以情感为主线 导读《一个中国孩子的呼声》

概要： 生：和平！和平！和平！ 师：爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类做出更大的贡献，可是被战争夺取了宝贵的生命，他的死为的是—— 生：和平！和平！和平！ 师：当“我”回忆起以前全家生活在一起的欢乐幸福时刻，便情不自禁地想起爸爸临行前说的话，眼前就会呈现出爸爸的遗体，看见他张着的嘴，想象爸爸牺牲前呼唤的声音—— 生：和平！和平！和平！ 师：目前，虽然我们中国孩子生活在和平的环境中，但在某些地区仍然弥漫着战争的硝烟，人们仍然过着颠沛流离的生活，（出示句子：世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。）学生自由读句子，读后说说你对这句话的理解。 在学生充分读议的基础上，说出自己对这句话的理解，突破教学之难点。 师：是啊，为了让和平之花永驻人间，让天下所有的人们过上和平的幸福生活，我们要向整个国际社会呼吁：（出示句子））“救救孩子们，要和平不要战争！”为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了儿子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，

      生：和平！和平！和平！

      师：爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类做出更大的贡献，可是被战争夺取了宝贵的生命，他的死为的是——

      生：和平！和平！和平！

      师：当“我”回忆起以前全家生活在一起的欢乐幸福时刻，便情不自禁地想起爸爸临行前说的话，眼前就会呈现出爸爸的遗体，看见他张着的嘴，想象爸爸牺牲前呼唤的声音——

      生：和平！和平！和平！

      师：目前，虽然我们中国孩子生活在和平的环境中，但在某些地区仍然弥漫着战争的硝烟，人们仍然过着颠沛流离的生活，（出示句子：世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。）学生自由读句子，读后说说你对这句话的理解。

      在学生充分读议的基础上，说出自己对这句话的理解，突破教学之难点。

      师：是啊，为了让和平之花永驻人间，让天下所有的人们过上和平的幸福生活，我们要向整个国际社会呼吁：（出示句子））“救救孩子们，要和平不要战争！”为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了儿子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！让二十一世纪已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！请带着自己的体会读读这写句子。

      在该环节中，教师不必作过多的讲解，而是采用激情引读，让文中之情通过师生之口传达出来，实现“三情”共振。

      四、自由品读，升华情感。

      师：同学们，读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上。本文的作者是个初中二年级的学生，他动情地倾诉了父亲为维护和平而牺牲的历程，表达了父亲的深切怀念，同时发出了“救救孩子们，要和平不要战争”的强烈呼吁。你能把作者的感受读到脸上吗？老师看看你们的脸，就知道你们是否真的把课文读懂了。

      让学生自由地、投入的朗读课文，感悟课文；教师观察学生的朗读表情。自由朗读后，教师采访学生。

      此环节为指导学生的感情朗读，在指导时作了一个正确的选择，把每一位学生的感受与体验放在首位，摒弃了如何朗读的技巧指导。这样，学生朗读时就不会去追求像老师那样的朗读，他们结合自己的体会和生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读当然有声有色了。

      五、讨论生情，迸发情感。

      在教学即将结束时，多媒体播放我国侦察员王伟遭美国侦察机撞机牺牲后，其妻子给美国总统的信。在多媒体深情并茂的朗读熏陶中，进而迸发出对战争的憎恨，对和平的向往之情。随后组学生讨论：为了制止战争，保卫和平，我们应该怎么做呢？并把讨论的结果写下来。这样将读书与实践有机联系，实现了工具性与人文性的和谐统一。

上一页  [1] [2]