以情感为主线 导读《一个中国孩子的呼声》

概要： 以情感为主线 导读《一个中国孩子的呼声》 《一个中国孩子的呼声》是人教版（“九义”大修订教材）第八册的一篇精读课文。课文以书信的形式，讲述了一个为维护世界和平而献出宝贵生命的军事观察员的感人事迹，饱含着一个中国孩子对父亲的缅怀和对世界和平的渴望。本文的教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无限渴望。教学的难点是理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”的含义，从小树立维护世界和平的信念。因此，教学时以情感为主线，引导学生通过对全文的通读和重点部分的研读，在心与心的碰撞中，实现与文本对话，感悟心灵之目的。 一、播放战争画面，触发情感。 上课伊始，播放伊拉克战争、阿富汗内战的实况录像。观后提问：看到画面中的情境，你最想说什么？学生在录像画面的直观刺激下，感受到战争给人们带来的巨大灾难，震撼了学生的心灵，道出了自己的心声。 这样运用多媒体，引导学生了解国际局势，将学习课文与现实生活有机结合，拉近了学生与作者的距离，进而触发了学生对世界和平的渴望

 以情感为主线   导读《一个中国孩子的呼声》

      《一个中国孩子的呼声》是人教版（“九义”大修订教材）第八册的一篇精读课文。课文以书信的形式，讲述了一个为维护世界和平而献出宝贵生命的军事观察员的感人事迹，饱含着一个中国孩子对父亲的缅怀和对世界和平的渴望。本文的教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无限渴望。教学的难点是理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”的含义，从小树立维护世界和平的信念。因此，教学时以情感为主线，引导学生通过对全文的通读和重点部分的研读，在心与心的碰撞中，实现与文本对话，感悟心灵之目的。

         一、播放战争画面，触发情感。

      上课伊始，播放伊拉克战争、阿富汗内战的实况录像。观后提问：看到画面中的情境，你最想说什么？学生在录像画面的直观刺激下，感受到战争给人们带来的巨大灾难，震撼了学生的心灵，道出了自己的心声。

      这样运用多媒体，引导学生了解国际局势，将学习课文与现实生活有机结合，拉近了学生与作者的距离，进而触发了学生对世界和平的渴望之情。

      二、引题质疑，诱发情感。

      引出课题后，教师指导学生饱含深情地读题，然后启发道：“读了课题，你最想知道什么？学生会提出：“这个孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是一个中国孩子的呼声吗？”然后让学生带着这些问题初读课文，整体感知课文内容。这样从课题入手，引导学生读题质疑，激发了学生学习探究的欲望。同时，通过整体感知课文内容，对文中的“情”有了初步的体会，进一步掀起学生思维的涟漪，引发学生向往和平，反对战争的真挚情感。

      三、细读全文，融会情感。

      本文用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机地联系起来，语言朴实，没有口号，但感情强烈，读后催人泪下。教学时，教师不宜作过多的讲解，更多的是引导学生通读课文，在理清文章的叙述顺序，抓住文章的主要内容的同时，通过多种形式的读，实现“三心”共振，达到融会情感、感悟心灵之目的。

      1  自由读议，把握朗读基调。

      让学生自由小声读正文部分的第一自然段，说说这段主要写了些什么？学生在读通读熟的基础上，自然知道这段主要写了“我”对加利先生的感谢，了解到“我”的爸爸是联合国的一名军事观察员，在一次维和行动中壮烈牺牲了。指导学生读好这段，为朗读全文定了调，从而把学生带到一种悲痛的情境之中。

           2  重点研读，融入情感。

      指导学生读课文的第二部分时，让学生想一想，在这一部分中“我”回忆了有关父亲的哪些方面。教师可点拨道：“我”的爸爸是个怎样的人？你是从哪些地方体会出来的？学生通过细读，了解到爸爸是一位出色的经济学硕士，精通四国语言，他在一次维和行动中牺牲了。作者重点回忆了爸爸的遗体及从爸爸张着的嘴想象爸爸的呼声。教学时可从以下几方面指导学生边读边体会：一读爸爸临上飞机前说的话：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”体会爸爸对维和行动充满必胜的信心。二读写爸爸遗体的句子：“鲜血染红了他的征衣，腕上手表浸满了凝固的血。”从这里的细节描写可以看出，爸爸是为了维护和平才以身殉职、壮烈牺牲的。三指导学生读好“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是‘和平！和平！和平！’”通过想象爸爸呼唤“和平”的声音，引发学生强烈的向往和平之情。

          3  激情引读，渲染情感。

      当学生对课文有所理解，有所体会和感悟的基础上，引导学生动情地读，能将文中之情加以渲染，引起学生的情感共鸣。

      师：当我回忆起爸爸的遗体：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血，他张着的嘴在呼唤着——

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