《一个中国孩子的呼声》教学设计二

概要：《一个中国孩子的呼声》教学设计二作者：周芳 文章出处：中国教师网 一、引入课题。 （出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略） 教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读） 利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。 二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。 三、班上交流，学习课文。 1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？ 然后抽学生朗读，教师评价。 以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当。 2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。 请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。 这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。 3、试着体会作者对父亲才华

《一个中国孩子的呼声》教学设计二

作者：周芳   文章出处：中国教师网 

一、引入课题。 
   （出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略） 
   教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读） 
   利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。 
    二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。 
    三、班上交流，学习课文。 
   1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？ 
      然后抽学生朗读，教师评价。 
   以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当。 
   2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。 
   请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。 
   这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。 
   3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。 
   然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？ 
   通过“一个劲”儿的朗读，让学生体会“复杂”，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？ 
   4、学生自读课文剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么？想提出什么问题？ 
   学生朗读“今天……”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？ 
   你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。 
   教师也展示自己收集的资料。 
   学生感情朗读课文。 
   这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。我觉得顺序应该调整为：先展示资料。（很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？）然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。 
    四、总结课文，引导实践。 
   1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要……不要……”。 
   朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。 
   2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？ 
   抽学生回答，有的谈针对目前的“美伊战争”，我们可以发倡议，给美国总统寄信，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽…… 
   其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了……为了……为了……”一段话，完全可以让学生感情背诵！我觉得更好的设计是，在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式，也就是说，尽管是公开课，还是要考虑是否能够落实的问题。 
   3、再读课文，放飞“和平鸽”（纸做的）。 
   在充满感情的朗读声中，下课铃响，学生的感情达到了高潮。这点设计得很有新意。这是本课中设计较为成功的一点。