再谈《触摸春天》中的几处设计

概要： 再谈《触摸春天》中的几处设计文/清澈小溪 上《触摸春天》一课时，对其中几处语句的设计和解答，我和学生是这样来进行的。 一、在媒体上出示“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了……睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了……惊讶。”这句话后，我让学生读读想想，“悄然合拢”“ 神奇的灵性”等几个词语分别说明了什么？ 交流对“悄然合拢”这个词语的理解时，我引导发言的学生闭上眼睛，做出“悄然合拢”的姿势，然后问她：你由这个姿势体会到什么？学生答：“我体会到了安静手指合拢时的声音轻。”我紧接着启发：轻得—— 学生马上接道：轻得仿佛听不到声音。我问：“安静的手指为什么要这么悄然地合拢呢？”此问题经过两位学生的发言，仍然达不到效果。我点拨道：“安静经常触摸的可是嫩嫩的花儿呀！”学生醒悟了，一位男生站起来说：通过这个词语可以看出安静对春天里花儿的喜爱，她怕合拢重了会碰坏花儿的！我体会到了安静内心对春天里一切美好事物的珍惜和喜爱。 交流对“神奇的灵性”这个词语的理解，倒没费什么周折。我想这是因为学生对悄然合拢这个词理解得较好，为理解后面的几个词语做了铺

 再谈《触摸春天》中的几处设计

文/清澈小溪

     上《触摸春天》一课时，对其中几处语句的设计和解答，我和学生是这样来进行的。

     一、在媒体上出示“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了……睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了……惊讶。”这句话后，我让学生读读想想，“悄然合拢”“ 神奇的灵性”等几个词语分别说明了什么？

     交流对“悄然合拢”这个词语的理解时，我引导发言的学生闭上眼睛，做出“悄然合拢”的姿势，然后问她：你由这个姿势体会到什么？学生答：“我体会到了安静手指合拢时的声音轻。”我紧接着启发：轻得—— 学生马上接道：轻得仿佛听不到声音。我问：“安静的手指为什么要这么悄然地合拢呢？”此问题经过两位学生的发言，仍然达不到效果。我点拨道：“安静经常触摸的可是嫩嫩的花儿呀！”学生醒悟了，一位男生站起来说：通过这个词语可以看出安静对春天里花儿的喜爱，她怕合拢重了会碰坏花儿的！我体会到了安静内心对春天里一切美好事物的珍惜和喜爱。

     交流对“神奇的灵性”这个词语的理解，倒没费什么周折。我想这是因为学生对悄然合拢这个词理解得较好，为理解后面的几个词语做了铺垫。记得课堂上两位男生的发言综合起来是这样的：安静虽然眼睛看不见东西了，但是他用自己的心灵来看，他心灵的眼睛是明亮的！我顺势说：是呀！安静热爱春天里一切美好事物的心灵在引导着她用鼻子去嗅春天，用手去触摸春天，因此神奇般地拢住了蝴蝶。

     二、在媒体上出示“谁都有生活的权利……世界。”后，我引导学生读读想想，结合课文和生活实际来谈谈自己理解。

     课前我特意布置学生收集了一些人尤其是残疾人奋斗的资料。课堂上学生交流，说到“谁都——”时，我马上点拨：这个谁既包括普通人，也包括残疾人。学生举例来谈时，举了大音乐家贝多芬的故事，举了诺贝尔试验炸药的故事，举了海伦·凯勒的故事等，说明了残疾人或者普通人都是一样的，只要心灵是明亮的、美好的，他就能实现理想。关于学生对这句话的解答，我没有做更多的点拨。我想，只要学生知道了美好的人生要靠自己用整个身心去奋斗就行了，无须再阐述多少道理。

     其实这句话是作者目睹当时情景后的感慨。教师只要在前面引导学生理解了安静触摸的一系列动作，真正走进了盲女孩安静的心灵世界后，再跳出来理解这句话的实际内涵就不是很难了，只不过要求他们说得完美是很困难的。

     三、“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生……”说实话，这句话我没有出示在媒体上让学生读读想想，我只是出示了前面一句话：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”我让学生想想安静“张开手指”这个动作说明了什么？学生答：说明了安静对这种会飞的东西有爱心。我又问：安静仰起头来，想张望什么呢？学生说：她在想着这个东西会在手指间扑腾呢！它离开手后，会到哪里去呢？学生说：她想，这个东西会在天上飞吧！我接着说：是呀，此刻，安静的心里一定在想着这个东西怎样在天空中飞呢？（边说边用手在空中划了一道弧线）这时，一个男生站起来说：老师，我对您讲的话有一个疑问，安静的眼睛又看不见，她怎么知道蝴蝶会在空中飞翔呢？我说：人的心灵世界的想像是无止境的。并举了古代人想像的嫦娥奔月的故事。恰在这时，又一个男生站起来，说了他知道的一个名人说的一句关于人类想象力很强方面的话。课堂上交流到这里，我觉得后面作者的感想已不需要再说了。学生已经有了这样的体会，再谈作者类似的感想似乎显得多余生硬了。

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