《触摸春天》研究教学设计

概要： 品味触摸（结合课后阅读链接）：上帝在给她关上一扇门的同时，也打开了另外一扇门。 （海伦凯勒）我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能触摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带着深情抚摸银桦的细皮，或者松树的粗糙的凸凹不平的硬皮…… 直面奇迹的诞生：品析“悄然合拢”（心底里的柔情与爱意） 小结：蝴蝶在她的手指间扑腾、安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，在安静拢住蝴蝶的那一刻，这个春天属于安静。 （4）、感悟画面三：安静心上一条美丽的弧线。 感受“许久”：安静许久才张开手指，她的心底里在想些什么？ 说说“张望”：安静作为一个盲人，是看不见蝴蝶飞翔的，但是她能用心去感受，想想，抬头张望，诉说着她什么样的愿望？ （意图：苏霍姆林斯基《给教师的建议》之“在课堂上怎样指导学生的脑力劳动”中说：“经验证明讲课当中过分激动人心的，鲜明的、形象的东西，会使少年过度兴奋，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态。”我想推及到语文课堂上文本细读的核心价值既凝聚到精神、道德哲理层面，

《触摸春天》研究教学设计,标签：人教版四年级下册语文教案大全,http://www.88haoxue.com

    品味触摸（结合课后阅读链接）：上帝在给她关上一扇门的同时，也打开了另外一扇门。

    （海伦凯勒）我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能触摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带着深情抚摸银桦的细皮，或者松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……

    直面奇迹的诞生：品析“悄然合拢”（心底里的柔情与爱意）

    小结：蝴蝶在她的手指间扑腾、安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，在安静拢住蝴蝶的那一刻，这个春天属于安静。

    （4）、感悟画面三：安静心上一条美丽的弧线。

    感受“许久”：安静许久才张开手指，她的心底里在想些什么？

    说说“张望”：安静作为一个盲人，是看不见蝴蝶飞翔的，但是她能用心去感受，想想，抬头张望，诉说着她什么样的愿望？

    （意图：苏霍姆林斯基《给教师的建议》之“在课堂上怎样指导学生的脑力劳动”中说：“经验证明讲课当中过分激动人心的，鲜明的、形象的东西，会使少年过度兴奋，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态。”我想推及到语文课堂上文本细读的核心价值既凝聚到精神、道德哲理层面，也体现在对学习语文知识和培养语文能力的特有价值上，通过咬文嚼字引导学生一步步去寻找安静的春天，去感受安静的春天，通过多种形式的研读与思考，使学生脚踏实地把握到本文的核心内涵，从而保证他们对文本整体而深刻的理解。这里三个画面的解读为后面走进“安静”豁达、缤纷的内心世界奠定语言文字表达与情感的基础。）

    三、我没有惊动春天里的安静。

    议议：双目失明的人有着不幸的一面，从安静的身上，我们感受最深的是什么？

            （以独特的方式对春天的美好追求，对生命的热爱）

    想想：作者眼中闪过这三个美丽的画面，自始自终都没有惊动安静，你认为作者这样做的理由是什么？（理解与尊重）

    总结：是呀，我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自已的缤纷世界，在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

    （意图：从作者的文字进入“安静”的春天，从作者的视角跳出文本看“安静”，其实清晰感受到那种浓浓的人性关怀，理解与尊重盲童其实很容易做到，就如作者“我没有惊动安静”。）

   

第二课时

    一、属于安静的神奇，我深深感动着。

    1、默读课文，走进安静内心多姿多彩的内心世界。

    师：上节课，我们理解了安静这样的春天：（PPT：春天来了，小区的▆地上花▆叶▆。▆花开了，▆▆

    花开了。浓郁的花香吸引着安静。），同时我们也感受安静用心灵触摸到的春天，默读课文，请你用自已的话再来描述一下。（生说）

    2、回到没有体验过的地方：生命的扑腾

    （1）、寻找（全新的体验）：想一想（“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满惊讶”）为什么她的脸上充满惊讶？为什么说这是一次全新的体验？

    （2）、感悟：她到底到了一个什么样的完全没有体验过的地方？

    3、回到最美的时刻：安静仰起头来张望。

    （1）、情境：蝴蝶飞走了，会有再来的时候吗？（会，因为美好的追求在，因为属于安静神奇的灵性在），蝴蝶飞走了，留给安静仅仅只是张望吗？（不是，安静的内心述说着飞翔的概念）

    （2）、想象：假如这支蝴蝶是一只满足人们愿望的许愿蝶，那么这支这条极其优美的曲线上，想想安静会在上面写下什么让蝴蝶捎走？

    （意图：第二课时在本课中的地位属于主题生成阶段，反嚼文本回到安静的最初体验与最美的画面重新去建构，其实就尝试着超越文本情节的普遍层面，生成内化成学生的“有意义”思量。从而完成如美国心理学家加涅认为的人的认识规律的“是什么”“怎么样”“为什么”中的“为什么”阶段。）

    二、属于安静的人生，豁达而美好。

    1、反复叙事：走出人生的缤纷。

    PPT句段：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线。我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自已缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

    （1）、示范情境一：（师讲述）这是一个夏天，我看见安静依卧在藤椅上，拿着荷花叶子轻轻的扇着凉风，知了的歌声依然是那么悦耳，爬山虎的脚应该爬上楼顶了吧。安静仰起头张望，我没有惊动安静，我想（学生读：PPT句段。）

    （2）、生写、读“秋、冬”两个季节的场景

    2、渲染：盲人的笑脸（PPT：一张张盲人的笑脸，最后一张是安静的笑脸）

    师：安静和他们一样，用微笑来面对生活，用触摸世界来完美内心，小小的安静一定会像张海迪，海伦凯勒那样成为我们这个文明世界的榜样。蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，今后在她的春夏秋冬，在她人生的曲线上，一定会有着更美好回忆！我们始终看到一个热爱生命，热爱自然，豁达向上的安静。

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