《和我们一样享受春天》教学反思（校交流）

概要：《和我们一样享受春天》教学反思（校交流） 上完了我的教学公开课《和我们一样享受春天》后，在紧张、兴奋之余，我有很深的感受。这篇独立阅读课文是一首儿童诗，内容很简单，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个场景中战争的描写，在最后一节中发出祈盼，希望制止战争，维护和平，让战火中的孩子能和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……这节课我的总体设计思路是：“享受春天”——“回味苦涩”——“祈盼和平”“享受春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感，通过三读体会诗歌的感情，1、初读；2、品读；3、细读。在教学时我先出示课件让学生感受春天的美好，再让学生从诗歌《享受春天》中找出描写春天美好的语句品读。这时学生的自主学习方式多样，我让他们自己选择喜欢的方式进行学习。个性化朗读能让学生体现了个体的特点。开始我进行第一步：“享受春天”。在读中我先没有指导，只是问诗歌的内容或者其中的词语，学生理解后，我再让学生读，学生就能读出感情。如我着重让学生理解“乐园”“天下”，学生理解到那些动物的快乐，所以再读时就把快乐的感情融入其中来读，读得高兴、快乐，我从中听出了他们幸福的感情。其次

《和我们一样享受春天》教学反思（校交流）

　　上完了我的教学公开课《和我们一样享受春天》后，在紧张、兴奋之余，我有很深的感受。这篇独立阅读课文是一首儿童诗，内容很简单，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个场景中战争的描写，在最后一节中发出祈盼，希望制止战争，维护和平，让战火中的孩子能和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……

　　这节课我的总体设计思路是：“享受春天”——“回味苦涩”——“祈盼和平”----“享受春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感，通过三读体会诗歌的感情，1、初读；2、品读；3、细读。

　　在教学时我先出示课件让学生感受春天的美好，再让学生从诗歌《享受春天》中找出描写春天美好的语句品读。这时学生的自主学习方式多样，我让他们自己选择喜欢的方式进行学习。个性化朗读能让学生体现了个体的特点。开始我进行第一步：“享受春天”。在读中我先没有指导，只是问诗歌的内容或者其中的词语，学生理解后，我再让学生读，学生就能读出感情。如我着重让学生理解“乐园”“天下”，学生理解到那些动物的快乐，所以再读时就把快乐的感情融入其中来读，读得高兴、快乐，我从中听出了他们幸福的感情。其次当我在教学“春天幻灭”时，由于学生对战争是比较陌生的，我就配乐出示了相关图片让学生了解战争的景象。当一张张可怕的战争图片出现屏幕时，学生都把注意力集中在课件上了。我再让学生读，是什么打破了动物们的梦幻，并让学生自选有关内容来读，我不作任何朗读技巧的指导，只是问学生：你读得很气愤，你为什么要这样读？学生就自然地说他很气愤。再接着我引导学生理解重点词语，学生的情绪被我调动了，所以读时，都用心去读，读出了气愤的感情。

　　我又将我自己事先找好的资料让学生观看。一列列令人惊心的数字，给他们的心灵带来了很强烈的撞击，那一个个确凿的数字，一个个真实的图片就此印入他们的双眸，继而定格在心，没有阳光，没有鲜花，没有色彩，没有欢笑……我这时就问：“面对此情此景，你希望什么，你祈盼什么？”学生立刻回答：“和平”。这样我就顺利地进入了课文的第三部分“再享春天”的学习。这时，学生感受战争使自然界满目疮痍，使人们的生活不得安宁，使儿童受到极大的伤害，激发了孩子们的悲伤、愤怒和祈盼之情。孩子们开始配乐朗读了，我也开始朗读了，声音和平时很不一样，充满了力量，充满了激情。我惊喜地发现，学生和教师的齐读，共同抒发了对战争的憎恨，对和平的喜爱和祈盼之情。最后，我问学生：“读完了吗？”学生都说没有，继而体会到省略号的用法。诗歌省略了什么？学生回答多种多样，但呼声最高的是：“和平！”我马上板书：“享受和平”。读完后，我表扬了大家，夸他们真正是用心在读了。“那这时我们是否应该做些什么？”我提出问题后学生又开始七嘴八舌了。学生回答后，我出示了《儿童和平条约》让学生自由读。最后让学生拓展以“和我们一样＿”的形式，把你在春天里最快乐的事情写下来，送给战火中的孩子，并展示。　

     总之通过战争前后自然景物的截然不同，由此学生发出对战争的憎恨，对和平的向往，但在教学中没有揭示这种写法叫“对比”，没有渗透写法的指导，并没有让学生体会到“对比”的好处。朗读的时间不够多，对主题的挖掘显得不够深入。对现代诗歌的教学的探索，还需要我不断的努力。