《再见了，亲人》教学体会

概要：4. 变换句式这是为增强语言训练的力度，开拓语言表达的思路而设计的一种训练形式。它可以从变换句子的形式开始。如教学此课时，先出示重点词语“再见了、亲爱的、土地、我们、曾经洒过鲜血的”，然后请学生利用这几个词语说一句话来介绍课文的主要内容，学生可以组织不同的句式：（一）再见了，我们曾经洒过鲜血的亲爱的土地！（二）曾经洒过鲜血的亲爱的土地，我们再见了！（三）亲爱的——曾经洒过鲜血的土地，我们再见了！这样的训练，不仅帮助学生理解了部分词语，做了组词成句的练习，而且也提高了学生变换句式的本领和概括课文主要内容的能力，可谓一举四得。改变课文的叙述顺序，对课文内容重新组合，是对课文内容进行再创造的语言训练形式，像这类的训练要求，更适用于高年级的阅读教学。5. 具体演绎文章中有些词、句概括能力强，往往蕴含了丰富的内容，可指导学生对这些词句作具体演绎，变抽象概括的文字为生动形象的画卷，变无声的文字为有声的语言，从而使学生语言更加丰富。如：当妈妈牺牲的噩耗传来时，小金花“把脚一跺，嘴角抽动着”。指导学生用具体的语言描绘小金花没哭这种出乎意料的神态、动作，从而反衬出

4.      变换句式

这是为增强语言训练的力度，开拓语言表达的思路而设计的一种训练形式。它可以从变换句子的形式开始。如教学此课时，先出示重点词语“再见了、亲爱的、土地、我们、曾经洒过鲜血的”，然后请学生利用这几个词语说一句话来介绍课文的主要内容，学生可以组织不同的句式：

（一）再见了，我们曾经洒过鲜血的亲爱的土地！

（二）曾经洒过鲜血的亲爱的土地，我们再见了！

（三）亲爱的——曾经洒过鲜血的土地，我们再见了！

这样的训练，不仅帮助学生理解了部分词语，做了组词成句的练习，而且也提高了学生变换句式的本领和概括课文主要内容的能力，可谓一举四得。改变课文的叙述顺序，对课文内容重新组合，是对课文内容进行再创造的语言训练形式，像这类的训练要求，更适用于高年级的阅读教学。

5.      具体演绎

文章中有些词、句概括能力强，往往蕴含了丰富的内容，可指导学生对这些词句作具体演绎，变抽象概括的文字为生动形象的画卷，变无声的文字为有声的语言，从而使学生语言更加丰富。如：当妈妈牺牲的噩耗传来时，小金花“把脚一跺，嘴角抽动着”。指导学生用具体的语言描绘小金花没哭这种出乎意料的神态、动作，从而反衬出小金花的刚强。

6.      抽象概括

在阅读教学中指导学生概括层意、段意以及全文的主要内容、概括中心思想等，都是极好的语言训练。指导时，要让学生充分感知语言文字，让他们对具体的描述进行抽象概括，把它作为一种能力进行反复的训练和培养。

教学生概括本文的中心思想时，先让学生有感情地熟读课文，明白课文中写的哪些人（大娘、小金花和大嫂分别代表了朝鲜人民中的老人、儿童和中年人），通过什么情景（依依惜别），赞扬了什么（中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊）。最后，让学生用连贯的几句话反映课文的中心思想，从而了解一般记叙文中心思想的概括方法。

7.      扩展想象

课文中留有的“空白”，教师可用来让学生扩展想象，进行语言训练。如课文第三自然段，当“大嫂倒在血泊里……”后，启发学生想象大嫂身受的痛苦，她会说些什么、做些什么。学生想象的闸门一打开，所描写的语言便十分生动。如：“这点伤算不了什么，为志愿军失去双腿，即使流血牺牲，我也在所不惜，心甘情愿。”

8.      辨析鉴赏

阅读教学时，把一些关键词语和重点句子或段落大意放在一定的语言环境里加以品味、辨析、揣摩语意的内涵，了解作者的匠心，体会文章的精髓，从而帮助学生积累词汇，掌握语言表达技巧，体会语感。

如魏巍评价小金花的两句话“你一向是个刚强的孩子啊。”“小金花，你是多么刚强啊！”放在一起辨析，体会魏巍当时“初知”与“深知”的神态与语气，从中明确陈述句与感叹句的作用。

再如写与大娘、大嫂话别时的最后一句都是用了反问句，“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”“难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”后半句是疑问的语气，强调了肯定的意思。从而明确了反问句的作用，理解祖国语言文字的丰富表现力。

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