《将相和》的几个语言训练点

概要：《将相和》的几个语言训练点教学的目的是为了学生的发展，这是新课程提出的一个新理念。如何真正实践以学生发展为本的教学理念，并不是一件容易的事。比如我们的语文教学，该怎样处理教材，该怎样最大限度地从学生实际出发，培养学生的语文素养。在以往的语文教学中，我较多地重视教材的分析理解，自己说的多、引导的少，结果呈现出来的是学生的理解表达能力和语言组织能力较弱。在这一年中，看了不少教学理论、案例，聆听了一些名家的观点，虽然各持一言，但在相互的比较中，还是不难发现：教学要注重应用，要在应用中促发展，要特别注重课堂的生成。这些天，我带孩子们共同走进了历史故事《将相和》，去认识两位历史人物以及发生在他们身上的三个故事。预设的就是让学生知道课文里三个小故事，再通过人物的言行体会人物的品质。课开始，按照预设的按部就班进行，当学到第一个故事《完璧归赵》赵王和大臣们进退两难时，脑子忽然一闪念，为什么不在这里进行说话训练呢？于是，立即调整教学策略，设想现在就在赵国的朝廷，赵王把文武大臣召集在一起，要大家献计献策，如何对付秦王索玉的要求。给孩子们任务后，我发现课程的气氛立刻活跃起来，孩子们纷纷举

《将相和》的几个语言训练点

教学的目的是为了学生的发展，这是新课程提出的一个新理念。如何真正实践以学生发展为本的教学理念，并不是一件容易的事。比如我们的语文教学，该怎样处理教材，该怎样最大限度地从学生实际出发，培养学生的语文素养。

在以往的语文教学中，我较多地重视教材的分析理解，自己说的多、引导的少，结果呈现出来的是学生的理解表达能力和语言组织能力较弱。在这一年中，看了不少教学理论、案例，聆听了一些名家的观点，虽然各持一言，但在相互的比较中，还是不难发现：教学要注重应用，要在应用中促发展，要特别注重课堂的生成。

这些天，我带孩子们共同走进了历史故事《将相和》，去认识两位历史人物以及发生在他们身上的三个故事。预设的就是让学生知道课文里三个小故事，再通过人物的言行体会人物的品质。课开始，按照预设的按部就班进行，当学到第一个故事《完璧归赵》赵王和大臣们进退两难时，脑子忽然一闪念，为什么不在这里进行说话训练呢？于是，立即调整教学策略，设想现在就在赵国的朝廷，赵王把文武大臣召集在一起，要大家献计献策，如何对付秦王索玉的要求。给孩子们任务后，我发现课程的气氛立刻活跃起来，孩子们纷纷举手要求发言，于是一个个“大臣”粉墨登场，每一个主意再让其他大臣评判合不合理。我觉得这种环境的设置，有助于培养学生对课文的理解分析能力，有助于培养语言组织表达能力，有助于培养分析评价能力，而且为后文蔺相如想了一个两全计策作了辅垫，帮助学生理解蔺相如的机智勇敢，这是语言训练点之一。

之二：蔺相如在渑池会上又立了大功，赵王当时会怎样想？这个语言表达训练点的目的就是学会评价他人，学习陈述，通过他人的心理活动等烘托主人公的品质，这是人物描写的方法之一，做到读写结合。

本文最精彩的是《负荆请罪》，这是第三个语言训练点。关于廉颇为什么要“负荆”请罪，曾写过《“请罪”何以“负荆”》一文（此案例获区二等奖），这里不再陈述。而这次，我让学生多次变换角色，设想自己是廉颇，告诉大家为什么要采用“负荆”的形式，我在路上走，心理怎样想的？到蔺府门前怎样做？看到蔺相如是怎样说的？如果我是廉颇的手下，我会怎样？如果我是百姓，一开始看到廉颇会怎样说、想、做？知道是去认错又会怎样想？如果我是蔺相如手下呢？我是蔺相如呢？还可描述一下发生在蔺府门前，当蔺相如看到廉颇跪地认错的那一幕情景。设想赵王知道这件事的反应？今天我们的课堂特别热闹，大家都争着做故事中的一员，而说的也不再是很简单的一句话，而是很连贯很符合场子的几句话，看来教学环境的创设是很重要的。

训练点之四，说说你眼中的廉颇、蔺相如。

下午课结束，给孩子们布置的的作业是选择以上的几个片断写一段话，当堂写作。看到孩子们刷刷地写，没有一个提要求少写或不写。第一桌的王宁杰在评价人物这一片断中已写满了一页，要知道这个男孩可不太认真，也不大会写，我能想象其他孩子一定会有精彩献给我，我将陆续将他们的练笔发在这里。

林亚琴、

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