《丁丁冬冬学识字（二）3》课后反思

概要：《丁丁冬冬学识字（二）3》课后反思 本节课的教学过程，充分体现了新课程标准的基本理念，能从学生的学习需要出发，设计教学环节，在注重培养学生兴趣的同时，尽可能多地为学生提供了合作学习、自主探究以及独立获取新知识的机会，有如下优点：课堂导入新颖有效 课堂用挂图导入，逐一出示两个古代的汉字“月”“身”和挂图，学生猜出这两汉字后，再学习和它们有关的字词。主要是让学生了解汉字的演变过程，激发学生的学习兴趣，为书写的正确和美观奠定基础，培养学生的观察能力，帮助学生发现规律。教学过程以生为本 教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习带有“身”字旁的字时，让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。在认识两个偏旁的基础上，让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。写字教学有方法 许多学生在写字时，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“东倒西歪”、“比例失调”、“字迹潦草”，出现上述种种情况除了学生注意力不集中、观察不细致外，更主要的是学生没有了解汉字，没有掌握其内在规律，眼中无字，手上无法。教学中，教师及时总结出简便易学、通俗易懂的写字

《丁丁冬冬学识字（二）3》课后反思

    本节课的教学过程，充分体现了新课程标准的基本理念，能从学生的学习需要出发，设计教学环节，在注重培养学生兴趣的同时，尽可能多地为学生提供了合作学习、自主探究以及独立获取新知识的机会，有如下优点：

课堂导入新颖有效

    课堂用挂图导入，逐一出示两个古代的汉字“月”“身”和挂图，学生猜出这两汉字后，再学习和它们有关的字词。主要是让学生了解汉字的演变过程，激发学生的学习兴趣，为书写的正确和美观奠定基础，培养学生的观察能力，帮助学生发现规律。

教学过程以生为本

    教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习带有“身”字旁的字时，让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。在认识两个偏旁的基础上，让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。

写字教学有方法

    许多学生在写字时，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“东倒西歪”、“比例失调”、“字迹潦草”，出现上述种种情况除了学生注意力不集中、观察不细致外，更主要的是学生没有了解汉字，没有掌握其内在规律，眼中无字，手上无法。教学中，教师及时总结出简便易学、通俗易懂的写字口诀，比如主笔突出、笔画谦让、疏密匀称、首笔定位等，孩子们用这些方法观察字、分析字、书写字，效果显著，兴趣盎然、快乐写字。不但提高了学生的审美能力，还培养了学生的书写技能。指导书写时，扶放结合，选择难写的字、有规律性的字，作为重点指导。放手让学生自己写简单的字，同时以儿歌、口诀帮助学生注意双姿，培养学生自检、自评、互评的习惯。这样一来，不但提高课堂教学效率，而且还能培养学生的书写的习惯和技能。

拓展联系有实效

    在认识了偏旁“身”和“月”以及带“身”和“月”的生字之后，补充带有生字的词语和优美句段让学生了解意思、感情朗读，课后作业设置了完成部首积累表，达到了积累运用之目的。查字典的联系，即有利于巩固本课的偏旁部首，又有利于培养学生的识字能力，无形中告诉学生，在识字的过程中，字典是我们最好的老师。

不足之处：

课堂气氛沉闷。

    游戏“心有灵犀一点通”的设计意图是以这个游戏引导学生做动作猜词语，使学生切实体会身字旁所表示的意思，既解决本课的教学重点，又增添课堂教学的趣味性，激发学生的积极性和主动性。在实际教学中虽然也完成了任务，但是没能调动课堂气氛。读词语比赛如此。学生回答问题同样。这与教师本身性格特点和缺乏课堂智慧关系很大。

学生主体地位不突出。

    教师有越俎代庖的行为。因为担心时间紧张，给学生自主思考、发言的时间短暂，一个问题还没说透，一些词句还没很好的读，教师就自行总结，将教学程序转入下一环节，某种程度上忽视了学生的主体地位。