在语境中理解词语《说声“对不起”》教学片段

概要：在语境中理解词语《说声“对不起”》教学片段一、 谈话导入新课。（略）二、 初读课文，理解词语。 师：同学们，刚才我听了同学们读课文的情况，真不错。你们已经能正确读课文了，下面请同学们默读课文，划出自己不理解的词。生：读课文，边读、边找、边划。 （给一定的时间后）师：请同学们合作读含有不理解的词的句子，商量商量你划出的词怎样理解？生：开始交头接耳地说起来，有的为了请教别人，还下了座位。师：理解词语的方法很多，可以联系上下文理解，可以联想，可以试着给词换近义词或反义词，还可以说一句话……师：咱们请同学们把你理解或不理解的词展示出来，好吗？生：老师，我不理解“不知所措”。师：请大家轻声读有这个词的句子。在什么情况下我不知所措？生1：我把同桌的下巴划破了，他哭了，我不知所措。生2：我觉得是他哭了，我不知怎么办好。生3：我认为“不知所措”就是不知道怎么办。师：刚才同学们理解的词，是用什么方法呀？生：是联系上下文理解的。生：老师，我觉得“犹豫”这个词不好理解。师：谁能想办法给他解决。生：我能给它找个反义词，是“果断”。师：我们一起来读有犹豫的这句

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在语境中理解词语《说声“对不起”》教学片段

一、     谈话导入新课。（略）

二、     初读课文，理解词语。

    师：同学们，刚才我听了同学们读课文的情况，真不错。你们已经能正确读

课文了，下面请同学们默读课文，划出自己不理解的词。

生：读课文，边读、边找、边划。

      （给一定的时间后）

师：请同学们合作读含有不理解的词的句子，商量商量你划出的词怎样理解？

生：开始交头接耳地说起来，有的为了请教别人，还下了座位。

师：理解词语的方法很多，可以联系上下文理解，可以联想，可以试着给词换近

义词或反义词，还可以说一句话……

师：咱们请同学们把你理解或不理解的词展示出来，好吗？

生：老师，我不理解“不知所措”。

师：请大家轻声读有这个词的句子。在什么情况下我不知所措？

生1：我把同桌的下巴划破了，他哭了，我不知所措。

生2：我觉得是他哭了，我不知怎么办好。

生3：我认为“不知所措”就是不知道怎么办。

师：刚才同学们理解的词，是用什么方法呀？

生：是联系上下文理解的。

生：老师，我觉得“犹豫”这个词不好理解。

师：谁能想办法给他解决。

生：我能给它找个反义词，是“果断”。

师：我们一起来读有犹豫的这句话好吗？

生：齐读。（是啊，做错就应该说声“对不起”这有什么好犹豫的呢？）

师：我们大家现在就是陈刚，心里会怎么想呢？

生1：我不知道说呢，还是不说。

生2：我想说，可就是张不开嘴。

生3：我还是说吧，老师让说，同学们也在等着……

生4：我想的是，做错了，就应该说。

师：刚才同学们想了陈刚想的问题，最后他说了吗？

生：说了。

师：那么犹豫怎样理解呢？

生：应该是拿不定主意。

师：我发现我们班的同学越来越聪明了。

 

 

教学反思：

1、学生已进入中年级，是培养理解词和句的重要阶段，在教学中，我指导学生

入情入境地读课文，读有关的句子。旨在引导学生运用多种方法，理解自己找出

的课文中的重点词语。要想让学生顺利理解词语，教师要根据学生的情况，有目

的地进行“引”“点”“激”。把学生引入故事发生的情节中；抓住适当的时机

启发、点拨；给学生创设语境，让学生进入文章，当文章中的小主人去思、去想

，及时给予表扬，激励他们，让他们有表达的欲望，有表达的机会，也就有了展

示自己学习成果的动力。

2、课堂学习中，要想让学生会理解词语，方法的指导十分必要。在反复的练习

中，学生就会明白什么情况下，用联想。什么情况下联系上下文。逐步学会理解

词语的方法。刚开始指导时，一定要细致。要把握课堂节奏，让学生亲身感受，

到底选用哪一种方法更合适。随着时间的消逝，同学们会把自己的方法运用到以

后的学习中，达到终身学习的目的。