概要：四、憧憬美师：小兴安岭这么诱人，真的想让爸爸妈妈带你去旅游的话，就回去说服爸爸妈妈，打动他们的心，让他们明年同你一起去感受小兴安岭的美丽和富饶。【创设一种口语交流的情境，激发学生在“说、背、复述、表演”中选择自己喜欢的形式赞美小兴安岭的美丽富饶。不知不觉中，进行了课文语言的内化积累，达到了学用结合的目的。】 设计意图：《美丽的小兴安岭》本课所在的这组教材以“美丽富饶的祖国” 为专题。本课的教学重点是让孩子了解远在祖国北方的自然景观，感受祖国的美丽富饶。难点是在感受小兴安岭美丽富饶的同时，体会本课用词造句的准确，学习作者抓住每个季节的特点进行观察的方法。在教学过程时，我主要抓住课文中的“美”来作文章：由“回忆印象”导入，带出概括全文的重点段，从而感受小兴安岭的整体美；由“选择季节”深入文本，从字里行间品味小兴安岭的景美、物美、人也美；由“情境对话”引入，调动孩子的积累储备，灵活重组课文语言，积累本文美的语言；由“实践作业”引申出学生对美的憧憬。整堂课师生共同徜徉在美的海洋里。一、创设情境，感知美 语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。上课
徜徉在“美”的海洋《美丽的小兴安岭》教学实录及评析,标签：人教版三年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com四、憧憬美
师：小兴安岭这么诱人，真的想让爸爸妈妈带你去旅游的话，就回去说服爸爸妈妈，打动他们的心，让他们明年同你一起去感受小兴安岭的美丽和富饶。
【创设一种口语交流的情境，激发学生在“说、背、复述、表演”中选择自己喜欢的形式赞美小兴安岭的美丽富饶。不知不觉中，进行了课文语言的内化积累，达到了学用结合的目的。】
设计意图：
《美丽的小兴安岭》本课所在的这组教材以“美丽富饶的祖国” 为专题。本课的教学重点是让孩子了解远在祖国北方的自然景观，感受祖国的美丽富饶。难点是在感受小兴安岭美丽富饶的同时，体会本课用词造句的准确，学习作者抓住每个季节的特点进行观察的方法。在教学过程时，我主要抓住课文中的“美”来作文章：由“回忆印象”导入，带出概括全文的重点段，从而感受小兴安岭的整体美；由“选择季节”深入文本，从字里行间品味小兴安岭的景美、物美、人也美；由“情境对话”引入，调动孩子的积累储备，灵活重组课文语言，积累本文美的语言；由“实践作业”引申出学生对美的憧憬。整堂课师生共同徜徉在美的海洋里。
一、创设情境，感知美
语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。上课伊始，我就和学生交流初读课文的感受，为深入感悟课文做好铺垫。课中，我有选择的运用多媒体画面、雪景录象，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或再现形象，或营造情境，或突破理解上的难点。这样，借景生情，丰富了学生对美丽的小兴安岭感受的立体化，为学生在“情动而辞发”奠定了情感基调。
二、自读自悟，品味美
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的寻谈。因此，在教学“冬天”段时，先让孩子说说“冬天的小兴安岭什么吸引了你？”围绕这个开放性的问题展开讨论。接着，学生汇报自己的独特感受，引导学生抓住小松鼠的可爱，雪的厚、美，紫貂和黑熊的有趣展开读的练习，做到以读导情，以议悟情，以情激情。在学习“夏天”段时，我紧扣“密密层层、严严实实、葱葱茏茏”等词语，联系上下文，联系生活经验，欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙。
三、拓展延伸，提升美
语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。引导学生在实践中学会学习。注重开发学生的创造潜能。当学生在体会到小兴安岭景美、物美、人也美之后，孩子对小兴安岭的喜爱溢于言表。这时，我适时引导学生假如你来到了美丽的小兴安岭。你会哪个季节去？拨通远在温州的妈妈的手机。你会对妈妈说什么呢？引导学生凭借文本，将自己的阅读感受通过“包装”创造性地表达出来。这是作者情感与学生情感的延续，是对全文阅读感受的再升华，期间撞击出学生创新的火花。
同行互评：
小兴安岭是我国东北边疆的重要门户，在雄鸡的版图上昂首。小兴安岭像是一幅画，画里，一年四季变换着迷人的色彩；小兴安岭又是一首歌，歌里，吟诵着我们的丰收与喜悦。今天，走进钱小哨老师执教的《美丽的小兴安岭》一课，更感觉像是走进了树的世界，美的海洋，直叫人流连忘返。
一、琅琅书声回荡美的课堂
一直以为，语文教学的真谛就在于通过引导学生涵泳文本，体验语言艺术之美，从而达到提高语文素养的目的，而这个含英咀华的过程，理应体现在对文本的朗读上。在小学中低年级阶段，在孩子形成语感的初期，品味文质兼美的课文，朗读尤其需要发挥其不可替代的作用。
走进《美丽的小兴安岭》的教学现场，我们发现，朗读的确成为课堂的主旋律。更难能可贵的是，这里的朗读和朗读指导，不仅仅限于朗读的技巧，更多的是对情境的活化和体悟。请看这样的片断：
师：冬天的小兴安岭为什么吸引你？
生：我喜欢小松鼠，小松鼠真可爱。
师：你从哪里读出它的可爱呢？
生：（读写小松鼠的句子。）我觉得松鼠像人一样散步，而且是在枝头上散步，很好玩。
师：这么悠哉游哉的散步，一定有趣极了。你再读读。（生有感情再读句子。）
师：多么悠闲，多么会生活的小松鼠呀！它们还会利用秋天收藏的松子过日子，真有意思。谁也来读一读。（生读得更为生动。）
你瞧，在这样的朗读情境里，孩子们真可谓走进了文本，走到了小兴安岭，好像看到了小松鼠在枝头嬉戏的可爱调皮劲儿。有了这样的触感，孩子可能会有意、无意地调动头脑中储存的与文字相关的表象，使语言和已有的生活经验建立心理联系，使语言在与鲜活表象的嫁接中获得生命力。
在课堂中，为了丰富学生的内心视像，拉进与小兴安岭的时空距离，钱老师还刻意做了不少的铺垫，比如播放小兴安岭雪景的录像，比如移动出现小兴安岭树木繁茂的图片，这些都希望孩子在图像的感知和音乐的渲染中，促进朗读更能读出声，读出味，读出神。
二、疏密有致营造美的节奏
朱光潜老先生在《美学谈》一书中指出，节奏，是一切艺术的灵魂。动静相生，收放相间，张驰有度，曲直相映的和谐统一，便是节奏的理想境界，也是理想课堂的诗意追求。
读《美丽的小兴安岭》一文，我们便能感觉到这篇经典美文在行文上的精巧和起伏。文章典型地采用“凤头、猪肚、豹尾”似的结构，开头引入入胜，中间部分按季节的顺序铺展，结尾戛然而止。
钱老师教学这一课，仿佛呼应了文本的特色，也做得疏密有致，体现了简约和丰满的和谐统一。请看，走进课堂伊始，钱老师先用“小兴安岭给你留下了什么印象”唤醒上节课初读时存储的表象，再用朗读中心段（即最后一段）来感染作者的赞叹，激起对小兴安岭美的神往。用时不多，绝不累赘，却快速地将师生引到了小兴安岭的怀抱。
流连于小兴安岭的四季，教师摒弃了串讲课文、面面俱到的做法，先是让孩子选择自己最喜欢的自然段，根据需求学习“冬天”，感受动物的可爱和雪景的美。接着，以读带讲地浏览小兴安岭中的其他宝物，最后的大手笔落到了小兴安岭占地面积最广、品种最多、变化最大的“树”上，并且浓墨铺彩，毫不含糊。现场评课专家、省小语会副会长柯孔标老师称，《美丽的小兴安岭》这篇传统课文他听过多遍，但能够以“树”贯穿始终、统领教学的，还是首次。可见，钱老师的教学创意和其间流淌的教育智慧。
分类导航
最新更新
