概要：师：读出这种艰难。生：缓——缓；慢——慢。（很费劲地读）师：对！缓——缓，慢——慢，很难！师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）孩子们的笑即刻止住。【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】师：照他的动作，我们来读书中的句子。生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？生：好累！师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学
在神话世界翱翔《盘古开天地》教学实录及点评,标签：人教版三年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com师：读出这种艰难。
生：缓——缓；慢——慢。（很费劲地读）
师：对！缓——缓，慢——慢，很难！
师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！
师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。
师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）
孩子们的笑即刻止住。
【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】
师：照他的动作，我们来读书中的句子。
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）
师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？
生：好累！
师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。
【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。】
四、变换句式，启发想象
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？
师：他呼出的气息，变成了——
生：四季的风和飘动的云
师：他发出的声音，化作了——
生：隆隆的雷声
师：他的双眼变成了——
生：太阳和月亮
师：他的四肢，变成了——
生：大地上的东西南北四极
师：他的肌肤，变成了——
生：辽阔的大地
师：他的血液，变成了——
生：奔流不息的江河
师：他的汗毛，变成了——
生：茂盛的花草树木
师：他的汗水，变成了——
生：滋润万物的雨露……
师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）
【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。】
师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！
【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。】
师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？
【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】
师：你听——抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。（老师很动情地说。）
师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道——
生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问题正确，但语气平淡）
师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。
生：（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。
【一节课的情感应是延续的，不能断！接下来，学生的回答个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。】
生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！
学生把书里的句子转换为“——，我知道，——。”来说。
生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。
师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！
师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！
生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。
师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！
生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。
师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。
生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。
师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！
生说得越来越踊跃，越来越动情……
师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！
师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！
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