《颐和园》教学案例及反思 王婷

概要：《颐和园》教学案例及反思 王婷 一、课前谈话说说自己旅游过的景点风光。师：你去过哪里旅游？那里的风光怎样？ 二、出题、读题板书课题： 颐和园 认识这个词吗？１、学生朗读课题：抽生读，齐读。２、欣赏课件（颐和园）想去颐和园看看吗？让我们一起走入颐和园。课件介绍有关图片。３、看完颐和园风光后，感觉颐和园中景色怎样？美。让我们美美读读课题。齐读。 三、初读课文过渡：颐和园的确是个美丽的大公园，欣赏美丽的风景是种美的享受，欣赏美的文字，更是一种美的熏陶。这节课，让我们随着作者的描述，去感受文字带给我们的美。请同学们认真读读这篇文章，读准字音，读通文章，遇到难读的词句可以反复地读读。１、学生自由朗读课文。２、交流反馈：⑴长廊、宫殿、掩映、堤岸、佛香阁、建筑、姿态不一、神清气爽、金碧辉煌、耸立、远眺、琉璃瓦、画舫、横槛、栽满。①自由朗读。②抽生读（正音）。师：老师发现他“掩映、堤岸”读得特别好，让他带领我们读读这两个词。学生读。课文中的两个多音字他也读正确了，一个是几乎的几，另一个是佛香阁的佛，你们知道它们的另一个读音吗？出示多音字读。③抽生读。（出示图

《颐和园》教学案例及反思 王婷
   一、课前谈话
　　说说自己旅游过的景点风光。
　　师：你去过哪里旅游？那里的风光怎样？
   二、出题、读题
　　板书课题：   颐和园

    认识这个词吗？
　　１、学生朗读课题：
　　　　抽生读，齐读。
　　２、欣赏课件（颐和园）想去颐和园看看吗？让我们一起走入颐和园。
　　　　课件介绍有关图片。
　　３、看完颐和园风光后，感觉颐和园中景色怎样？
　　　　美。
　　　　让我们美美读读课题。
　　　　齐读。
    三、初读课文
　　过渡：颐和园的确是个美丽的大公园，欣赏美丽的风景是种美的享受，欣赏美的文字，更是一种美的熏陶。这节课，让我们随着作者的描述，去感受文字带给我们的美。请同学们认真读读这篇文章，读准字音，读通文章，遇到难读的词句可以反复地读读。
　　１、学生自由朗读课文。
　　２、交流反馈：
　　⑴　长廊、宫殿、掩映、堤岸、佛香阁、建筑、姿态不一、神清气爽、金碧辉煌、耸立、远眺、琉璃瓦、画舫、横槛、栽满。
　　①　自由朗读。
　　②　抽生读（正音）。
　　　　　　师：老师发现他“掩映、堤岸”读得特别好，让他带领我们读读这两个词。学生读。课文中的两个多音字他也读正确了，一个是几乎的几，另一个是佛香阁的佛，你们知道它们的另一个读音吗？
　　　　　　出示多音字读。
　　③　抽生读。
　　　　　　（出示图片了解“画舫”和“横槛”。）
　　　　④　齐读词语。
　　⑵　朗读句子：
　　　　　师：这些词语同学们读得都很正确，把词语放到句子中去，你们还能读好吗？
　　　　　出示句子：
      ①　抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。
      ②　昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。
     ③　桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。
　　　　　抽生读①、②、③句，齐读。
　３、美丽的颐和园给作者留下了深刻的印象，他主要写了哪几个地方的景色？请同学们快速读课文，划出有关的语句。
　４、学生交流，教师板书：
长廊——万寿山——昆明湖
小结：
   四、品读课文
  过渡：
   听说颐和园的长廊别具一格，咱们先到此处去走走瞧瞧。请同学们轻声朗读第二自然段，好好体会。
      欣赏长廊风光：
　 １、学生轻声朗读。
　 ２、师：读了文字后你感受到了什么？
　 ３、交流反馈：
　 ⑴　长廊的长、美：
　引导：
　哪些词中看出了长？
　七百多米，２７３间，一眼望不到头。
　这是中国园林中最长的游廊。也是世界上最长的长廊，１９９２年他被认定为“世界吉尼斯记录”，怎样？够长吧。谁能通过朗读让大家感受一下。
　 指导朗读：
　 抽生读、齐读。
　 对于长廊，除了长，你还感受到了什么？
 　哪里看出来的？把你的感受通过朗读表达出来吧。
　　学生读。
　　４、小结：
　　这次游览，我们欣赏着风光的秀丽，品味着语言的优美，真是收益非浅 啊，下节课我们继续游赏颐和园。
五、作业布置
　　１、课堂作业：
　　　　书写“殿、廊、柱、栽”每个字写两个。
　　２、课后作业：
　　　⑴　熟读课文。
　　　⑵　抄写词语。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　颐和园
　　　　　　长廊——万寿山——昆明湖（游踪或游览顺序）
　　　　　　长、美
　　　　　　彩画精美、种类多、数量多
　　　　　　花草美、多
【教学反思】
　　优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起，其中的一个重要原因就是他们上课时刻关注学生的需要，用自己的心灵走进了课堂。所以在上本节课时，我尝试从以下几方面出发去展开教学。
　　１、转变了教师的角色：
　　　　教学过程中，学生始终处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，转变了学习方式，教学的过程始终是平等对话的过程。
　　２、珍视学生的独特感受：
　　　　在孩子们体会到了长廊的美后，便引导他们进行各具特色的朗读，表达他们各自独特的感受。莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个，但一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。孩子们从不同的视角去体会、去解读，所读出美的感受是不同的。
　　３、创建了和谐的对话场景：
　　　　我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂中把学生带入“情境场”，看到颐和园的美丽景色，你有什么体会，实现了学生对文本的理解、欣赏。
　　总之，孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。我们需要不断努力，不断进取，以切实有效的方式引领孩子们在语言世界里主动探究、发现，并为他们的潜能的发挥创造机会，使学生的生命之河跃起灿烂而美丽的浪花。
 
 
 《颐和园》教学案例
 
[背景]

     《颐和园》是一篇写景的记叙文，作者按照游览的顺序，用生动优美、

具体形象的语言再现了颐和园的美丽景色。文中处处洋溢着作者对颐和

园的赞美之情。阅读此文，不知不觉就进入作者所描绘的情境中去。因

此，本文是一篇很好的阅读材料。

     在教学设计上，我注重让学生自读自悟为主，以读促悟，边读边想

象画面。在熟读课文的基础上，抓住关键词句，反复朗读吟诵，让学生

徜徉在美妙的语言中。

[教学片段]

     在了解作者的游览顺序之后：长廊---万寿山脚下---佛香阁前---昆

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