《两个铁球同时着地》（第二课时）教学实录及点评

概要：生（扮演学生）：对啊，老师，教会的那些人会拼命反对您，迫害您的。你还是再三而后行吧！生（扮演伽利略）：谢谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？生：是对真理的坚持。生：是坚持真理的执着精神。[这部分的教学中，教师力图以演促悟，组织学生扮演伽利略，演说两次宣布：一次宣布试验结果；一次宣布公开试验。重要的是教师的3次插问：（1）大家觉得伽利略这样说行吗？（2）伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？（3）有不同意见的吗？正是这3次插问，促使学生的话语不再重复课文的语句，而转向生活化的言语交流，直至最后学生之间的精彩对话。那些精彩的话语源自学生真实的内心感受，无形中浸染了伽利略勇于献身的科学精神，自然便有了品质。演，是学生运用课文语言、内化课文思想情感，藉以发展学生的语言表达能力的有效方式之一；插问，则是提高“演”的话语品质，提高学生表达质量的有效手段。看来，这个“演与问”的组合，才会产生有效的对话与交流。其实，课文中的两个“宣布”，

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　　生（扮演学生）：对啊，老师，教会的那些人会拼命反对您，迫害您的。你还是再三而后行吧！
　　生（扮演伽利略）：谢谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。
　　师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？
　　生：是对真理的坚持。
　　生：是坚持真理的执着精神。
　　[这部分的教学中，教师力图以演促悟，组织学生扮演伽利略，演说两次宣布：一次宣布试验结果；一次宣布公开试验。重要的是教师的3次插问：（1）大家觉得伽利略这样说行吗？（2）伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？（3）有不同意见的吗？正是这3次插问，促使学生的话语不再重复课文的语句，而转向生活化的言语交流，直至最后学生之间的精彩对话。那些精彩的话语源自学生真实的内心感受，无形中浸染了伽利略勇于献身的科学精神，自然便有了品质。演，是学生运用课文语言、内化课文思想情感，藉以发展学生的语言表达能力的有效方式之一；插问，则是提高“演”的话语品质，提高学生表达质量的有效手段。看来，这个“演与问”的组合，才会产生有效的对话与交流。
　　其实，课文中的两个“宣布”，还原式的情景表演，其教学价值并不大。如欲实现“感悟‘真理’之坚守”的目标，不如就两个“宣布”作些探究，特别值得思考的是：伽利略为什么要宣布在比萨斜塔上作公开试验？教学尚简，要言不繁。]
　　三、想象补白，体会人们之变化
　　师：伽利略要公开试验了。公开试验前，人们有什么反应呢？读读第五自然段。（生读）
　　生：人们有的是看热闹，有的是带着好奇的心来的，有的是责备伽利略。
　　师：你就是责备伽利略的人，你来责备责备。
　　生：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
　　生：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
　　（又指名学生读这两句话）
　　师：公开试验后，人们又是如何表现的呢？
　　生：公开试验后，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
　　师：当伽利略走下斜塔时，人们会有什么样的反应呢？请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。
　　（出示：伽利略走下斜塔，人们               。刚才还嘲笑他的人说：                ；信奉亚里士多德的科学研究人员说：         ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：             。）
　　师：大部分同学都写好了。请大家交流交流。
　　生：伽利略走下斜塔，人们欢呼着把他团团围住。刚才还嘲笑他的人说：“对不起，伽利略先生，我们不该讥笑您！”信奉亚里士多德的科学研究人员说：“原来亚里士多德说的话也有错的啊。”曾劝阻他公开试验的学生说：“老师，还是您的决定对啊。”
　　生：伽利略走下斜塔，人们一下子围了上去，一边欢呼着，一边把他抛向天空。刚才还嘲笑他的人红着脸说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，搓着手说：“真是太惭愧了，同样是研究学科的人，我们为什么就不能像您那样，独立思考呢？”曾劝阻他公开试验的学生低头轻声地说：“老师，您真是我们的表率啊，我们要向您学习啊！”
　　师：这位同学加上了人物的动作、神情，说得更具体生动了。谁也能这样说？
　　生：伽利略走下斜塔，人们里三层外三层地把他团团围住。刚才还嘲笑他的人真诚地说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，紧紧地握着他的手，说：“您真是一个勇敢的人，你不迷信，坚持真理的精神真是让我们望尘莫及啊！以后，我们再也不会盲目迷信了！”曾劝阻他公开试验的学生，深情地望着老师，说：“老师，您真是青年人的楷模啊，我们为您感到骄傲和自豪！”
　　……
　　[这部分的教学，教师力图以写促解，先说试验前人们的反应，再写试验后人们的表现，两相对比，加深理解伽利略探求科学真理的现实意义。从学生所写的语段看出，补白性的想象写话，是很有语言训练价值的，也是卓有成效的。尤其是结合课文具体语境，贴近学生生活，具有较为广阔的想象空间与写作空间的话题，更易激发学生的写作热情，也更有教学收效。
　　阅读教学常常“君子动口不动手”，鲜有动笔写作的训练。其实，在阅读过程中，结合课文理解设计恰当的话题，让学生动笔写一写，不但促进学生理解的深化，而且促进学生表达水平的提高。更积极的意义在于，“写”是每个学生都参与的学习活动，“写”是学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程，迫使思维更缜密、表达更准确，这是“说”所无法替代的。因此，“智慧出在手指上”，这句话在阅读教学中也很有借鉴意义。
　　美中不足的是设计的写话题目，仅仅例举了“刚才还嘲笑他的人、信奉亚里士多德的科学研究人员、曾劝阻伽利略公开试验的学生”，如果不限于这三种人，让学生展开想象，那么写作的空间会更大，学生的笔下会出现什么？答案或许会更精彩。]
　　四、聚焦文旨，品味公开试验之价值
　　师：伽利略的公开试验，还让人明白了一个道理，读一读这句话。
　　生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
　　师：这里有两句话，比比看有什么不一样？
　　（出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
　　2、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。）
　　生：第一句是“不全都是对的”，第二句是“全都是不对的。”
　　生；两句话意思也不一样。“不全是都是对的”，是说亚里士多德说的话有的是对的，有的是错的。“全都是不对的”就是他所有的话都是不正确的。
　　师：是啊，亚里士多德毕竟是个伟大的哲学家，他的许多话是对的，比如他的“寓教于乐”的观点就被证明是对的。有的话是错的，如书上写的那句话就是不对的。再来看屏幕。这两句话不同在哪？
　　（出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

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