《两个铁球同时着地》（第二课时）教学实录及点评

概要：2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 ）生：第一句中有个“像”字，意思是说除了亚里士多德说的话有错也有对的，其他的人也是一样。生：我知道了，课文中多了一个“像”字，就不仅仅是说亚里士多德这个人了，还指许多许多人，如文学家、思想家、教育家、国家领导人等等，他们说的话也可能不全都是对的。这恐怕就是伽利略为什么要进行公开试验的原因吧。师：真是会思考的孩子。是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读。生：（读）“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”师：这时大家明白了，你明白了吗？（出示：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。现在我们也明白了： 。）生：我也明白了，对权威说的话不能全信，也不能不信。生：我也明白了，要一分为二地看待别人的话，不能迷信。生：我也明白了，对权威说的话，我们要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠实践来证明。[这部分的教学，教师力图通过比较领悟语句的含义

《两个铁球同时着地》（第二课时）教学实录及点评,标签：人教版四年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
　　2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 ）
　　生：第一句中有个“像”字，意思是说除了亚里士多德说的话有错也有对的，其他的人也是一样。
　　生：我知道了，课文中多了一个“像”字，就不仅仅是说亚里士多德这个人了，还指许多许多人，如文学家、思想家、教育家、国家领导人等等，他们说的话也可能不全都是对的。这恐怕就是伽利略为什么要进行公开试验的原因吧。
　　师：真是会思考的孩子。是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读。
　　生：（读）“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
　　师：这时大家明白了，你明白了吗？
　　（出示：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。现在我们也明白了：         。）
　　生：我也明白了，对权威说的话不能全信，也不能不信。
　　生：我也明白了，要一分为二地看待别人的话，不能迷信。
　　生：我也明白了，对权威说的话，我们要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠实践来证明。
　　[这部分的教学，教师力图通过比较领悟语句的含义。第一组的两个句子，“不全都是对的”、“全都是不对的”，所表达的意思迥然不同，学生自然容易读懂；第二组的两个句子，差在一个“像”字。一字之差，天壤之别，学生从中领悟到了“像”字之外的意思，读出了言外之意。而教师的一个填空题“现在我们也明白了：         ”，又将学生的思考推向了更深的层面，也回归到了课文的主旨上。这样的语言训练，锻炼的不仅仅是学生的表达力，更有学生的思维力。
　　比较，应该是阅读教学中的常用之策。韩军老师曾经旗帜鲜明地提出一套“以语言为核心的联比揣摩阅读方法”。联，就是关联；比，就是比照（比较）。阅读教学的关键就是语言的联比。联比贯穿阅读教学的始终，处处用联比，处处有联比。学会联比，其实就是学会了揣摩、感悟。如上述教学过程中，引导学生发现句子中有无“像”字，含义就会不一样。这种于细微之处发现差异，然后设计联比训练，正是教师具有语文意识的体现。一个具有语文意识的教师，才会从课文中筛选出适合学生语文学习的适宜的教学内容。]
　　五、搭建平台，纠正文本之偏失
　　师：说是好啊。如果有这样的挑战机会，你敢挑战权威吗？
　　生（饶有兴趣地）：敢！
　　师：好。我们就来挑战挑战这篇课文。课文有些句子写得有毛病，你能找出来改一改吗？
　　（出示：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
　　生：没问题啊。
　　师：再认真读读，注意“高处”两字。
　　生：哦，我知道了。如果一个是在10米，一个是在15米，都是高处，可高处不同，落下来时肯定不可能同时着地。
　　师：是啊，那该怎么改呢？
　　生：把“高处”改为“同一高处”就可以了。
　　[此处课文本身没有语病，“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”句中的“高处”是“蒙前省略”，本意就是同一高处的意思，否则就不存在比较是否同时着地了。因此，这里的所谓“纠正文本之偏”是无的放失，在没有教学内容的地方偏偏“自寻烦恼”。这样的教学是不恰当的。]
　　六、总结提炼，储存写作之养料
　　师：同学们，想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？
　　生：用了产生怀疑和试验求证两个典型事例描写伽利略坚持真理、敢于挑战的精神。
　　生：还用了人们如何反应这样的侧面描写来表现人物。
　　生：课文还写了当时的社会生活背景，这起到了烘托人物的作用。
　　师：说得真好。伽利略勇于挑战、善于思考、执着追求真理的品质就是通过典型事例、侧面描写和背景烘托的写法表现出来的。今后，在写人的时候也可以学习这样写法。
　　[这部分的教学，意在课文是“怎么写”的，引导学生探究文章的表达方法。这里要思考一个问题：《两个铁球同时着地》究竟是一篇写人的文章，还是一篇记事的文章？不同类型的文章，所运用的表达方法是不同的，我们从中汲取的所谓写作“养料”也是不同的。
　　“想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？”这个问题表明教师认定这是一篇写人的文章。于是，学生便总结出“典型事例、侧面描写、背景烘托”三个方法来，这三个术语相当专业，一般没有经过专门教学的学生是很难说清楚、说规范的。而如果把这篇课文认定为一篇记事的文章，又会怎么理解呢？课文记述的是伽利略用试验证明“两个铁球同时着地”这一件事，按照“产生疑问—反复试验—公开试验”的顺序来记叙的，条理清楚，详略得当。尤其是伽利略的推想过程和试验结论写得清楚、表述严密，值得学生借鉴。
　　且不论写人还是写事，仅教学要求而言，“典型事例、侧面描写、背景烘托”这样的总结概括也似乎不太适合该学段的要求。对照语文课程标准，第二学段的阅读教学目标中，尚未涉及写作方法的学习；第三学段中则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序……初步领悟文章基本的表达方法”。循序渐进，应该是我们教学的一个原则，与其记住一些名词术语，不如留存一些活生生的事例。对学生来说，头脑中积累了一定数量的文章，尤其是大量的典范的事例片段，自然就会领悟其中的写作奥妙。届时再以术语归纳，自然水到渠成。由此，“养料”应该是典范的文章本身，而非抽取的读写术语。]
　　同一篇课文，不同的教师所教的教学内容就会有所不同。这份教学实录体现了执教老师以词句训练为核心，创设多种语言运用情境，以发展学生的言语能力。其中词句理解、情境对话、想象写话三个部分的教学卓有成效，插问、比照、设置话题等有效的教学方法值得我们借鉴、运用。教学中所折射出来的“以运用为重点，发展学生言语能力”的理念具有实践意义，也切合了语文教学要发展学生的言语智慧技能的宗旨。
　　俗话说：看人挑担不吃力。观课评课自可以站在比较理想的高度，指点课堂，激情纵横；然亲历课堂教学，也难免顾此失彼，留下诸多遗憾。或许正因如此，语文教学愈发魅力无穷。由于学识浅薄，评点实为一孔之见，敬请大家批评指正。

上一页  [1] [2] [3]