王春燕《猴王出世》实录及评析

概要：王春燕《猴王出世》实录及评析 师：介绍来自学校生……师：传统文化浩如烟海，四大名著之一的《西游记》你读过吗，看过原著吗？改编版的呢？电视剧？动画片？……生回答。（出示动画片）师：王老师和大家共同回顾一下。会唱吗？会唱就唱出来。（生观看动画片）师：喜欢吗？ 最喜欢西游记里的谁？生：孙悟空，本领高强，神通广大生：孙悟空，惩恶扬善，有勇有谋生：神通广大，一个跟头十万八千里师：有不喜欢的吗？（生没有）师：我们都喜欢孙悟空，那你们知道是从哪儿来的？上课。 师：看老师写课题。（师板书课题。齐读课题。）师：声音能不能不这么软啊?生再读。师：课题后面有个小1，表示有注释，这篇文章很多地方有注释。有预习的吗？生：我读了几遍课文。生：标上拼音，划出不懂的句子，断句。师：阅读提示有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。出示：阅读提示1.石猴是从哪儿来的？2.他是怎样成为猴王的？（生浏览自学，教师巡视指导）师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？（生读文中句子）师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……生……师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。生：

王春燕《猴王出世》实录及评析
 

师：介绍来自学校
生……
师：传统文化浩如烟海，四大名著之一的《西游记》你读过吗，看过原著吗？改编版的呢？电视剧？动画片？……
生回答。
（出示动画片）
师：王老师和大家共同回顾一下。会唱吗？会唱就唱出来。
（生观看动画片）
师：喜欢吗？ 最喜欢西游记里的谁？
生：孙悟空，本领高强，神通广大
生：孙悟空，惩恶扬善，有勇有谋
生：神通广大，一个跟头十万八千里
师：有不喜欢的吗？
（生没有）
师：我们都喜欢孙悟空，那你们知道是从哪儿来的？

上课。

师：看老师写课题。
（师板书课题。齐读课题。）

师：声音能不能不这么软啊?
生再读。

师：课题后面有个小1，表示有注释，这篇文章很多地方有注释。有预习的吗？
生：我读了几遍课文。
生：标上拼音，划出不懂的句子，断句。

师：阅读提示有这样两个问题，你注意了吗？

快速浏览课文。
出示：阅读提示
1.石猴是从哪儿来的？
2.他是怎样成为猴王的？

（生浏览自学，教师巡视指导）

师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？
（生读文中句子）
师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……
生……
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
师：具体点
生：跳进去，又能出来。
师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？
生：勇敢
生：勇敢无畏，一心为公生：勇敢，有自信
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？请同学们自由的读读第一自然段感受感受。（生自由读） 

（ 点评：至此，以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕，闪亮登场的，乃是以“语言表达”为取向的课堂实践，而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。正所谓，当行则行，当止则止；行所当行，止所当止。）

师：读书姿势好声音也好，哪一句写石猴？
生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。
（出示句子，生读）
师：读这样的句子，仿佛看到什么？
生：看到石猴活蹦乱跳
生：在采果子
生：左走走，右走走
师：读出快乐和自由。
（生读。）
师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
（从内容到形式。）
生：用了排比的修辞手法
师：能读给大家听吗？
（生读）
师：发现了四百多年前的排比句，你叫什么名字？
生……
师：看看，文中写石猴在遣词造句上有很多秘密。
（出示：食草木，饮涧泉……）

生：都是三个字，第一个字是动词。
师：如果把句子读出来，应该是什么节奏呢？
（生读）
师：为什么这么读？
生：很活跃，要读得有激情。
师：很活跃，怎么读？
（生读）
师：有进步。
师：谁能让声音跳起来动起来？
（生读）
师：没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。
（教师范读）
（生读）
师：石猴跳起来没有？
（生齐读）
师：跳跃的节奏让我们的石猴也跳起来，动起来了。

师：继续读，有什么新的发现？
（出示句子：与狼虫为伴……）

生：四个字的排比句。
师：是随便排列的吗？
生：前面是动物，后面是人与人的关系。
师：这些动物是——
生：亲戚、朋友
师：有一个“虫”，知道是什么吗？

生：(齐声)昆虫

师：是长蛇，（学生疑惑）是---蛇。

师：谁来读读？
（生读）
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
（生读）

生：对偶
师：夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
师：谁能读出这样的感觉？
生：读（鼓掌）
师：谁能连起来读读？
（生读）
师：谁能读读，自告奋勇也行。
（生读）
师：还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
生读（鼓掌）
师：读得特别好，我们一起读，我读前面
（生接读）
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。写过批注吗？
（生写批注）
师：自己写自己的，我来了解一下。
生：活泼可爱
生：活灵活现
生：有亲和力
生：友善
师：老师也写了，（板书：顽皮可爱），就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫做经典。
（让学生写批注，学生写得如何，并未点评，教师还是拿出自己的“顽皮可爱”。）
（其实，老师不一定要用自己的批注来板书，完全可以从学生交流的批注中选一个最为恰当的板书出来，或者直接让那个学生来板书，既发挥了学生的主动性，又激励了学生的探究欲望。）