从实在的园子走向精神的园子《祖父的园子》实录及简评

概要：从实在的园子走向精神的园子《祖父的园子》实录及简评 作者:江苏省常熟市沙家浜中心小学金英 前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题——《祖父的园子》。师：课文预习了吗？读通顺了吗？生：读通顺了。师：真好！有谁带着问题去读的？生：这是个怎样的园子？生：发生了什么事？生：祖父是什么样的？师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。二、细读品味，感知园子的形象１、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子？多媒体出示： 这是一个（）园子。找找课文哪两节写的？ 生

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从实在的园子走向精神的园子《祖父的园子》实录及简评
作者:江苏省常熟市沙家浜中心小学　金　英 
 

　　前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。

【教学实录】

一、谈话导入，通过问题把握整体

　　师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题——《祖父的园子》。

　　师：课文预习了吗？读通顺了吗？

　　生：读通顺了。

　　师：真好！有谁带着问题去读的？

　　生：这是个怎样的园子？

　　生：发生了什么事？

　　生：祖父是什么样的？

　　师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。

二、细读品味，感知园子的形象

　　１、学习第二节和第十三节：

　　　　师：这是一个怎样的园子？

　　　　多媒体出示：

　 　
这是一个（　　　　　）园子。找找课文哪两节写的？
　
 
 

　　　　生：２、１３节。

　　　⑴　品读第二节：

　　　　　出示：

　 　
“我家有一个大园子……”
　
 
 

　　　　　师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？

　　　　　生：在作者眼里是充满奥秘的。

　　　　　生：是充满知识的。

　　　　　生：是鸟语花香的，那里有各种动物。

　　　　　师：都有些什么呀？

　　　　　学生交流。

　　　　　指导朗读。

　　　　　接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。

　　　⑵　品读第十三节：

　　　　　师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？

　　　　　出示：

　 　
“太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……”
　
 
 

　　　　　生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。

　　　　　师：你从哪些地方感受到了“自由“？

　　　　　学生交流。

　　　　　抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。

　　２、学习第三节——第十二节：

　　　　师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读３～１２节，找找最吸引你的画面。

　　　　学生交流。

　　　　师：“我”干了一件什么傻事？

　　　　生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。

　　　　师：祖父看到了会怎样？

　　　　生：祖父对着“我”笑。

　　　　师：从祖父的笑中，你体会到了什么？

　　　　生：对“我”的疼爱。

　　　　生：祖父也有一颗不老的童心。

　　　　师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？

　　　　生：祖父的爱。

　　　　师小结。

三、拓展链接，深化园子形象

　　师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？

　　生：这还是个充满爱的园子。

　　生：还是个温暖的园子。

　　师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？

　　生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。

　　师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由……

　　师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？

　　生：萧红现在在哪里？

　　师：萧红于１９４０年写完了这部小说，１９４２年就去世了。

　　生：那园子现在还在吗？

　　生：现在的园子怎么样了？

　　生：……

　　师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。

【简评】

一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向

　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑——“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个（　　　　　　　　）的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。

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