滕衍平《十六年前的回忆》课堂实录及点评

概要： 师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。 生：她哥哥是干什么的？ 师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？ 生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。 师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。 评点：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。 师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢 ？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！ 生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。 生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。 生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！ 师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。 生：他的目光里充满了希望！ 师：好！好一个“希望”的目光！ 评点：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。

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    师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。

    生：她哥哥是干什么的？

    师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？

    生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。

    师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。   

    评点：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。

    师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢 ？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！

    生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。

    生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。

    生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！

    师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。

    生：他的目光里充满了希望！

    师：好！好一个“希望”的目光！

    评点：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹 ！这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。

    师：同学们，你们把课文的开头和结尾放在一起读一读，会发现什么？

    （学生自由读课文）

    生：前后写到４月２８日，是父亲的遇难日。

    师：同学们，这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢？

    生：这是一篇回忆的文章，读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。

    生：感觉课文很完整。

    师：这样写的好处确实很多，还能使文章内容联系得很紧密。前后照应，这也是本文的一大特色，你们看看课文里还有什么地方注意了“照应”？

    （生浏览课文后找了两处，略。）

    师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说？

    评点：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟；还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。

    生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了 ４０分钟。

    师：（沉默）同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。

    （学生读全文）

    师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。

    （学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。）

    评点：教师尊重学生的阅读感受贯穿于学习的始终。

    师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。 （下课）

    总评：《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”卸神“聚”！教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想。

 

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