由景到文，激发兴趣《江南》教学后记

概要：由景到文，激发兴趣《江南》教学后记 《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。新课一开始，我引导学生看书中的图，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，我满含感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”我顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就去了一次采莲吗？”这一环节通过多媒体课件展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。接着，我运用简笔画在黑板上画了一片大大的菏叶和一朵含苞待放的荷花，对学生们说：“今天我们一起来学习《江南》，上课时要看看谁最认真，谁读得最好，老师就会在菏叶旁边画上小鱼，黑板上的荷花就会开．

由景到文，激发兴趣《江南》教学后记

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图

色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读

来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
　　新课一开始，我引导学生看书中的图，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生

回答问题后，我满含感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可

爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”我顺势引导：“古

人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就去了一次采莲吗？”这一环节通过多媒体课

件展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南

水乡的美景。

　　接着，我运用简笔画在黑板上画了一片大大的菏叶和一朵含苞待放的荷花，对学生们说：“今天我们一起来学

习《江南》，上课时要看看谁最认真，谁读得最好，老师就会在菏叶旁边画上小鱼，黑板上的荷花就会开．”学生

们一听，个个正襟危坐，非常认真。
　　在老师的带领下学生们边读课文边看图，并说说古诗中的哪些句子能在图上找到？观察小姑娘是怎样采莲的。

周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把

看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，

也就体会出了诗句中蕴含的美。
　最后引导学生细细体会诗句的美，通过细读课文，品词析句。

　全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。什么叫“何田田”？现在，展现在我

们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满

湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”学生交流后，再引导朗读：“小朋友们说

得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲

叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，

“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。

　教学第二句时，抓住一个“戏”来细细推敲。教师首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花

开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”

待学生看课件出示的图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼

在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师根据回答板书“戏”字，请

学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？每次表扬学生时，我会在黑板

上画一条小鱼和一朵荷花奖励他们，他们看到满黑板的小雨和荷花很兴奋，学得很认真，我还让他们边读边表演一

条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。学生们入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课

堂推向了高潮。鱼儿嬉戏的动态美、人们采莲时愉快的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。