评《春笋》

概要：评《春笋》《春笋》是一年级本学期第二单元的开篇之作，课文描写了春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，是非常适合一年级学生阅读的美文。整堂课，唐老师犹如给我们带来了阵阵春风，充满活力，亲切的话语让孩子们学得轻松自在。上课伊始，唐老师就以可爱的生字娃娃复习生字词，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。接着，她将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境，不断地启发孩子们想象、思考。例如，“当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，听到什么?”孩子们把自己当作春笋，陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出” ，孩子们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。 新基础向老师提出“五还”：还学生学习的时间、空间、工具、提问权、评议权。唐老师虽然注意到了，但是还是存在着一些问题。比如，新基础说还学生主动学习的时间，要求每节课至少有1/3的时间让学生主动学习，并逐渐向2

评《春笋》

《春笋》是一年级本学期第二单元的开篇之作，课文描写了春天到来之际，春笋破土而出，向上生

长的情景，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，是非常适合一年级学生阅读的美文。

整堂课，唐老师犹如给我们带来了阵阵春风，充满活力，亲切的话语让孩子们学得轻松自在。上课

伊始，唐老师就以可爱的生字娃娃复习生字词，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学

生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。接着，她将学生引入一个赏

心悦目、如诗如画的教学情境，不断地启发孩子们想象、思考。例如，“当春笋经过不懈努力，终

于从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，听到什么?”孩子们把自己当作春笋，陶醉在大好

春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出” ，孩子们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中

关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。

新基础向老师提出“五还”：还学生学习的时间、空间、工具、提问权、评议权。唐老师虽然注意

到了，但是还是存在着一些问题。比如，新基础说还学生主动学习的时间，要求每节课至少有1/3的

时间让学生主动学习，并逐渐向2/3过渡。唐老师有意识地在努力，的确是想还给学生时间，但是总

得还不够，有的还只是流于表面形式，未能起到真正的作用。例如：

1、课上，唐老师给学生时间来表演，由于学生的兴奋，个别学生根本没在意其他学生的表演发言，

而自顾着也来演一演。注意力放在了表演或者说是“玩”本身，而不是语言实践，或是情感体验。

这应该也是我们在进行预设时该要思考到的，表演不能流于形式，要为理解课文内容服务，还学生

主动学习的时间，仍是要关注每一个学生，让教学更有效。

2、课上有两次同桌交流，目的不是很明确，到底要和同桌交流些什么呢？要达到怎样的水平呢？如

果是自己练习是不是也能做到呢？教师虽然把时间给了学生，但是要注意方法的指导。

3、课上，教师的语言过于罗嗦，话还不够精炼，有时候还是要给学生一定的期待，不要急于要把学

生拉到自己的设想答案上来。

再谈一点自己不成熟的想法，朗读过程中的评价，不仅要有教师的评价，还应引导学生积极地参与

评价，比如互评、自评。教师要还给学生主动的“评议权”，从一年级就这样开始培养、，既能培

养学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。

每一次新基础的学习，都让我们有不同的感受，唐老师的课，让我深切感受到了叶澜教授说的那句

话：“我们的教育事业是鲜活的，生长的，创造是每一个人生命中的专利”。