我评王老师教研课《小松鼠找花生果》

概要：我评王老师教研课《小松鼠找花生果》 昨天听了一节一年级王老师的课，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果展开故事情节。 老师们在评课的时候分别说了教者准备很充分，自己亲手制作图片，在课中注意积累，练习说话。但是也提出了一些值得探讨的地方。 “用有礼貌的问法来练习说话，这很好，但是如果告诉孩子们把话说完整，如果写话要加上句号就更好了。”“再注重阅读就更好了，总体感觉阅读少了。” “注意年段的特点，把年段的特点上出来。” …… 最后我做了总结： 一、关于阅读 我想起吴伯萧曾经感慨地说：“现在的语文教学把课文讲‘肿’了，我们应该把主要精力放在学生多阅读原文上。”林语堂先生曾经痛斥“恶性读，恶性教学。”斥为大煞风景，“烹金鱼煮白鹤”的阅读教学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣，当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。”意在告诉老师们我们还是要把精力多放在阅读上。 我指出教者在课文中抓住词语来读，这很好，但是还没能读出语文的味道来。比如，老师引领孩子们读“小松鼠

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我评王老师教研课《小松鼠找花生果》

 

昨天听了一节一年级王老师的课，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是一篇科普童话

，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果展

开故事情节。

老师们在评课的时候分别说了教者准备很充分，自己亲手制作图片，在课中注意积累，练习说话。但是

也提出了一些值得探讨的地方。

“用有礼貌的问法来练习说话，这很好，但是如果告诉孩子们把话说完整，如果写话要加上句号就更好

了。”

“再注重阅读就更好了，总体感觉阅读少了。”

“注意年段的特点，把年段的特点上出来。”

……

最后我做了总结：

一、关于阅读

我想起吴伯萧曾经感慨地说：“现在的语文教学把课文讲‘肿’了，我们应该把主要精力放在学生多阅

读原文上。”林语堂先生曾经痛斥“恶性读，恶性教学。”斥为大煞风景，“烹金鱼煮白鹤”的阅读教

学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣，当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。”意在告

诉老师们我们还是要把精力多放在阅读上。

我指出教者在课文中抓住词语来读，这很好，但是还没能读出语文的味道来。比如，老师引领孩子们读

“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。”这句话的时候，孩子们没能体会出小作者着急的心情

，老师可以这样引导。当孩子们读得不着急的时候，老师可以这样点评：这只小松鼠的心情一点也不着

急，哪只小松鼠很着急的，来读读？然后再请一个孩子读，如果读出来了，老师可以点评：我听出来了

，你有点着急了。如果还不能读出来，老师和孩子们可以想一想，如果你心里着急，说话的语气会怎么

样？孩子们肯定能想到：说话语气快。这样再让孩子们去读，体验，我想效果一定会越来越好，孩子们

读好了，老师可以点评：这只小松鼠真是太着急了，小松鼠们，一起来读读。

再如，教者抓住“自言自语”这个词语，但是我感觉孩子们还不能明白这个词语的意思，老师可以简单

解释一下，然后再让孩子们自己对自己说一句话，不让别人听到，这样经过自己切身体会后，孩子们再

来读这句话，一定感觉不一样了。

再如，老师抓住“钻”这个词语的教学，引领孩子们体验，让一个孩子上台做这个动作，然后让全班孩

子读这句话，这个设想很好，但是我觉得还可以让所有的孩子都来体验一下钻，然后再请个别学生感悟

朗读，然后再请全班孩子一起来体验。是不是效果更好？

二、关于说话

教者在课中注重引领一年级的孩子练习说话，这是一个非常好的导向，从一年级开始注重说话练习，为

二年级的口语交际以及写话打基础，这非常好！但是我提出来，大家探讨一下。用“每天”说话，孩子

们这样说：我每天都上学。这句话对不对。大家可以考虑一下，我们有假期的，那这句话就不好，范了

科学性的错误。可以引导孩子们说一说，比如，我每天都睡觉。我每天都吃饭。我每天都要看书。……

三、关于积累

教者在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有

利于孩子储存大量的知识。另外，教者还注意积累了ABB型的词语。这也是非常好的。因为课程标准中指

出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有

益的。

四、关于写字

低年级的特点还是要注重识字写字，所以这节课中，我没能看到孩子们在老师的指导下写字的过程，所

以建议大家都读一读课程标准。掌握年段的教学特点非常有必要。

但是看花容易绣花难，我觉得老师比以前的课堂教学有很大进步，只要大家多读，多想，多反思，教学

就会越来越好。不要担心，我们教学永远是一门遗憾的艺术。