《春笋》教学后记

概要：《春笋》教学后记 “一声春雷，唤醒了春笋……”就在这美丽的春天，节节高的春笋长出来了，本来想带孩子们去领略春笋的可爱与勇敢，可惜，一堂课下来，尝到了事与愿违的滋味。一、耐心、细致地指导朗读、改变朗读习惯在上课时，感觉这篇课文学生读得非常熟练，可以说熟到可以背出来的程度，暗暗高兴，这是一个好的开始，但是当我让孩子们理解重点词语的含义后再进行体会朗读时，改不掉的是那高亢的声音，尝试着让他们轻快些，有感情些，虽然能起到一些效果，但是接下来仍是老问题，似乎没有把我的朗读指导记住，一次纠正，二次指导，到第三次我放弃了，时间已经不允许我如此拖拉，下面还有很多内容，不能卡在这里，接下来的学习过程中，朗读的时间已经被我减少了很多。课后很多老师都觉得一年级的朗读有比较大的问题。确实朗读能力是需要进一步锻炼的，但这些只是一些一年级的孩子，对他们的要求自然不能像中高年级学生一样，拿到一篇课文就能抓住感情基调，通常他们拿到一篇课文总是一个字一个字的认读，读熟练了就哇啦哇啦地读，有的时候课堂上老师指导后读得非常有感情，而走出课堂，或者在早读时，仍旧老样子，这些都是他们因为年龄小而特有的

《春笋》教学后记　
 
 
“一声春雷，唤醒了春笋……”就在这美丽的春天，节节高的春笋长出来了，本来想带孩子们去领略

春笋的可爱与勇敢，可惜，一堂课下来，尝到了事与愿违的滋味。

一、耐心、细致地指导朗读、改变朗读习惯

在上课时，感觉这篇课文学生读得非常熟练，可以说熟到可以背出来的程度，暗暗高兴，这是一个好

的开始，但是当我让孩子们理解重点词语的含义后再进行体会朗读时，改不掉的是那高亢的声音，尝

试着让他们轻快些，有感情些，虽然能起到一些效果，但是接下来仍是老问题，似乎没有把我的朗读

指导记住，一次纠正，二次指导，到第三次我放弃了，时间已经不允许我如此拖拉，下面还有很多内

容，不能卡在这里，接下来的学习过程中，朗读的时间已经被我减少了很多。

课后很多老师都觉得一年级的朗读有比较大的问题。确实朗读能力是需要进一步锻炼的，但这些只是

一些一年级的孩子，对他们的要求自然不能像中高年级学生一样，拿到一篇课文就能抓住感情基调，

通常他们拿到一篇课文总是一个字一个字的认读，读熟练了就哇啦哇啦地读，有的时候课堂上老师指

导后读得非常有感情，而走出课堂，或者在早读时，仍旧老样子，这些都是他们因为年龄小而特有的

习惯，改变这种不良习惯需要很长的时间，需要我细致地培养，每天进步一点点，一个学期下来就是

一个很大的飞跃。

二、预设需要更贴近学生实际

 一堂课下来，觉得自己上得很累，原因是所提的问题，学生说不出来，有的问题我认为很简单，但是

学生却答不到点子上，例如：一开始问学生：春笋如果想钻出地面看看这美丽的世界，需要战胜什么

样的困难？本以为学生很容易找到需要冲破泥土，掀翻石块。结果学生说了很久都没有说出来。各种

答案都有，有的说需要水，有的说要有阳光，当时觉得这些答案和自己设计的答案不一样，所以上课

时很着急而且浪费了很多时间。如果把问题换为：现在春笋准备钻出地面了，但是它的头上有泥土怎

么办呢？让学生先意识到春笋想钻出地面有一个困难，那就是泥土压在它头上， 作为一个引导，再找

出还有一个困难就是石块，该怎么办。就很好的引出了“冲破”和“掀翻”这两个词语。

三、吃透教材、需要更有教育机智   

  就像上面的例子，“春笋钻出地面需要战胜什么困难？”学生的答案大多是说需要水和阳光，当时

只为他们回答不到自己预设的答案里而着急，所做的就是等哪个学生能想到冲破泥土、掀翻石块，然

后好把教学继续下去，却没有及时思考学生这样回答的原因，但是现在细细想来学生这样说，是受了

第二自然段“在阳光中笑，在春雨里长”的影响，那就可以解释“这些是春笋生长需要的条件，而不

是需要战胜的困难。”这样一解释，学生就可以转换思考方向，想到“冲破泥土，掀翻石块”。

  每次的评优课总能让我自己发现存在的问题，在平常的教学中，虽然做不到像评优课这样的细致，

但是对待课堂的态度应该更加认真，还需要不断探索，希望在教学中能做到游刃有余。