合理设计板书 有效开展教学《放小鸟》教学反思

概要：合理设计板书 有效开展教学《放小鸟》教学反思 《放小鸟》是一篇充满童趣的课文，主要叙述了“我”关小鸟，后又放小鸟的事，告诉小朋友们鸟是人类的朋友，要爱鸟。课文内容是浅显的，如何将浅显的课文内容内化为自己头脑中稳定的知识，我想到了直观的板书，它能将课文内容浓缩在一起，看到板书，孩子们就能将板书内容延伸开去，回忆出课文内容。于是，在课前，我设计了这样的板书： 15.放小鸟送小鸟 爱 ↓关小鸟 急 ↓放小鸟 乐鸟是人类的朋友 教学过程中，我是这样逐步板书，逐步教学的：一、整体感知课文，讨论课文脉络，相机板书 在进行分段教学之前，先让孩子们整体读课文，感知课文的脉络，让孩子们讨论这篇课文主要讲了一件什么事，在讨论的基础上归纳、板书：送小鸟、关小鸟、放小鸟。这样，孩子们大致记住了课文的主要内容，对课文有了整体的印象。二、分段解析内容，细细咀嚼词句，补充板书 在分段进行教学的过程中，让孩子们抓住重点词句，采用多种形式的朗读，细细咀嚼品

合理设计板书 有效开展教学《放小鸟》教学反思

  

   《放小鸟》是一篇充满童趣的课文，主要叙述了“我”关小鸟，后又放小鸟的事，告诉小朋友们鸟是人类的朋友，要爱鸟。课文内容是浅显的，如何将浅显的课文内容内化为自己头脑中稳定的知识，我想到了直观的板书，它能将课文内容浓缩在一起，看到板书，孩子们就能将板书内容延伸开去，回忆出课文内容。于是，在课前，我设计了这样的板书：

 

15.放小鸟

送小鸟     爱

                        ↓

关小鸟     急

                        ↓

放小鸟     乐

鸟是人类的朋友

 

    教学过程中，我是这样逐步板书，逐步教学的：

一、整体感知课文，讨论课文脉络，相机板书

    在进行分段教学之前，先让孩子们整体读课文，感知课文的脉络，让孩子们讨论这篇课文主要讲了一件什么事，在讨论的基础上归纳、板书：送小鸟、关小鸟、放小鸟。这样，孩子们大致记住了课文的主要内容，对课文有了整体的印象。

二、分段解析内容，细细咀嚼词句，补充板书

    在分段进行教学的过程中，让孩子们抓住重点词句，采用多种形式的朗读，细细咀嚼品味，感受文中“我”送到小鸟的对小鸟的喜欢之情，把小鸟关进笼子内对小鸟不吃不喝情况的担忧之情，以及最后放小鸟时的快乐之情。在共同探讨的过程中相机补充板书：爱、急、乐。

三、整体把握课文，体会思想感情，记录板书

    在教学的最后，让孩子们再回过头读读课文，再根据板书，思考：“我”为什么要放走小鸟？因为有了之前的铺垫，再结合生活体验，孩子们很自然地想到了小鸟是益鸟，是人类的好朋友，所以应该保护鸟类，而不是关起来。于是，我写下了板书：鸟是人类的朋友。这样，一个圆满的板书就完成了。最后，我还让孩子们把黑板上的板书记在了课题旁，通过读板书、记板书，孩子们对这篇的印象更加深刻了，相信这个板书也会给孩子们留下深刻的印象。

    其实，在之前的教学中，我就有意识地让孩子们尝试着在语文书上做些记录，比如划出重点词句，比如在重点句子旁注明一些要点，比如记录板书……尽管孩子还小，但是，实践证明，一年级的孩子也能进行这样的记录，这对他们来说，尝试了就不再是难事了。

 

 

 

 

 

 

《放小鸟》教学反思

《放小鸟》这篇课文在教学中我主要是引导孩子揣摩人物内心，感受人物情感来理解课文内容。

在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想像，这只小鸟为什么会这样，它在想些什么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是多么伤心啊！”有的说：“小鸟被关在笼子里，不能和朋友们一起玩，多么孤独啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地飞翔了，多么难受啊！”说得多好啊！孩子们都能感同身受。

在第二自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！我就请孩子们展开想像来表演对话，有了第一次的成功，我对他们信心满满，以为孩子们在这里也会有精彩的对话，但在表演的过程中，我发现孩子们的想像不太丰富，基本上都是小鸟看到妈妈，就拼命地喊：“妈妈！快来救我啊！”鸟妈妈就说：“孩子，别着急，妈妈来救你了！”鸟妈妈的焦急孩子根本没有听出来，后来，在我的再三提醒下，才有一组孩子表演出来了。当时，我对孩子们的表现很不满意，但后来我想想：这大概是和孩子们的生活环境有关吧！现在的孩子都太依赖父母了，在他们心中，父母是无所不能的，无论什么事情，父母都能给他们解决。所以在孩子们的心中，当小鸟看到鸟妈妈时，就一切OK了。听不懂鸟妈妈的“焦急”也就在所难免了。