研究课《他得的红圈圈最多》教后反思

概要：研究课《他得的红圈圈最多》教后反思 本文用简洁、质朴的语言讲述了邓小平爷爷小时候认真练字的故事。故事内容较为浅显，课伊始，我出示课题后，就先让学生读题质疑：“他”指谁？为什么他得的红圈圈最多？接着，有目的的让学生带着问题学习课文，学生便边读边思，边读边圈，通过学生反复朗读并结合已有的知识经验对语言的分析，学生就初步知道了邓小平爷爷小时候练习写字就态度认真，他严格按照先生的要求，努力把字写好的美好品质。因此，只利用一课时的时间就让学生将课文读准确读流利了，并且了解了课文的大概内容，课也上得比较轻松。所以，我认为，以孩子们的认知经验，老师抛出问题，学生通过自读，应该能够理解潜藏于文字中的情感，所以在整篇课文的教学中，我都是以读为主线，让学生在阅读中感悟文字中的情感。从课堂教学的情况来看，学生在读熟、读通课文后，我随即提出“先生的要求是什么？学生们便很容易的回答出来，有的学生还能联系自己的学习经验来回答。接着，我引领孩子深入课文，抓住重点词语，感受邓小平爷爷从小就能写一手好字，学生有了对文本的感悟，他们很快就能通过朗读表达出来，对文字的理解，而这样的讲读，在理解文字

研究课《他得的红圈圈最多》教后反思

    本文用简洁、质朴的语言讲述了邓小平爷爷小时候认真练字的故事。故事内容较为浅显，课伊始，我出示课题后，就先让学生读题质疑：“他”指谁？为什么他得的红圈圈最多？接着，有目的的让学生带着问题学习课文，学生便边读边思，边读边圈，通过学生反复朗读并结合已有的知识经验对语言的分析，学生就初步知道了邓小平爷爷小时候练习写字就态度认真，他严格按照先生的要求，努力把字写好的美好品质。因此，只利用一课时的时间就让学生将课文读准确读流利了，并且了解了课文的大概内容，课也上得比较轻松。所以，我认为，以孩子们的认知经验，老师抛出问题，学生通过自读，应该能够理解潜藏于文字中的情感，所以在整篇课文的教学中，我都是以读为主线，让学生在阅读中感悟文字中的情感。从课堂教学的情况来看，学生在读熟、读通课文后，我随即提出“先生的要求是什么？学生们便很容易的回答出来，有的学生还能联系自己的学习经验来回答。接着，我引领孩子深入课文，抓住重点词语，感受邓小平爷爷从小就能写一手好字，学生有了对文本的感悟，他们很快就能通过朗读表达出来，对文字的理解，而这样的讲读，在理解文字的能力上也就大进了一步。

   教学生字时，我尽量发挥学生学习的主体地位。结合本课的学习内容，学以致用，因势利导，层层深入，学着邓小平爷爷小时候练字的方法，用到今天的学习生字上，不失为一个好办法，这样，学生也更能接受。只见孩子们先用笔对着字帖描，等练熟了，再照着字帖写，接着我也示范了一回，使学生更能掌握了写好字的过程，通过让学生亲自实践，学生很快掌握了方法。在这一过程中，我相机进行随机点拨，鼓励评价，学生便心领神会了，这样的一种教学方法，代替了教师的分析和“示范”，效果确实不错。

《他得的红圈圈最多》教学反思：

    在教学《他得的红圈圈最多》一课时，有一个长句子“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”学生朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的，甚至还有把句子读破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告诉学生这是字帖，然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描，让学生明白这是“描”，接着拿掉蒙着的纸，再照着它写，让学生明白，“照着字帖写”是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示，这样示范过后，再让学生来读，他们就在理解的基础上，比较顺利且流利地读出来了。然后用“先……再……”造句， 起先孩子们不知道怎么说，我就出示了例句“下课铃一响，我先（     ），再（      ）”，思维的火花一下子被激发了，说了好几个句子，接着孩子们不由自主地都想到了自己放学后回到家里先做什么再做什么，有的孩子说：“放学回家后，我先写作业，再吃饭。”“放学回家后，我先写作业，再看书。”“放学后，我先写作业，再帮助奶奶干活。”……当孩子们说到这些时，我就趁机渗透思想教育，表扬他们的良好的习惯。
《他得的红圈圈最多》教后反思：  

      在教《他得的红圈圈最多》这篇课文之前，我一直在担心学生不感兴趣。因为刚学完《吃水不忘挖井人》这篇文章，效果不是很好，感觉学生对于写人的文章不是很感兴趣，大概是这样的课文不如童话故事精彩，对学生的吸引力不大，但是接下来的几篇文章都是写人的，如何让学生对课文产生兴趣呢？我寻思着，试图找个好办法，最后做了以下尝试：

     首先，引导学生进入课文，引导学生走近课文的主人公，尝试着让学生成为课文的主人公，激起学生亲身的体验，来激起学生对课文描写人物的亲近感，从而激起学生的学习兴趣。

    另外，我创设情境，引导学生展开联想与想象，丰富课文的内容。比如，教学第一自然段，我从插图入手，通过简要介绍，让学生对邓小平有个大概了解。根据“经常”、“夸奖”两个词语，我引导学生联想自己受到夸奖时的心情，然后，让学生分别把自己当成先生和邓小平，入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感，而且丰富了课文的情境。因此，在进入情境的基础上，引导学生读好课文，也显得游刃有余了。

其中，我觉得自己做得比较好的一点是，结合以前学过关于写字的文章《怀素写字》进行对比教学，不仅使学生再次掌握一种写字的好方法，也加深了孩子们对勤奋好学的感悟，取得了比较好的效果。

     最后，是我自己最大的收获：就是在教学时我们应该时刻关注学生的学习情感，多动脑，激发学生兴趣爱好，这样的课堂才会取得更好的效果。