入境，入情，朗读感悟《奶奶的白发》书香教案

概要： 卢艳老师这节课我觉得她比较注重加强学生朗读体验与想象说话，让学生谈自己的生活体验，并激起同伴的共鸣。课堂上通过展示学生画作品、学生的画外音更让学生在对话与想象中，进入文本人物的内心，体会文本人物的思想感情，从而让孩子们升华自己的情感，并认识到懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。这也较好的结合了学校的“福文化”进行教学，扎实的帮助学生读通读透了文本。 引用 删除 oushaoyi / 2010-03-11 10:54:47 卢艳老师上的这节《奶奶的白发》，是一节以“读”为主线设计的特征比较明显的低年级语文阅读课。在这节课中，卢艳老师运用多种方式，结合学生生活实际，并在学校的“福”文化基础上培养学生感受家人的爱护，学会感恩的情怀，突出了语文教学中的人文性特点，声情并茂地展现了语文教学的魅力：首先，卢艳老师非常重视情境的创设。一开课，卢艳老师就让学生说说自己的奶奶是怎样的，并带着对奶奶的爱来读好课题。学生一边读，一边在脑海中勾勒奶奶的慈爱形象，为学生理解整篇课文奠定了良好的“爱”的基础。其次，卢艳老师能从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，积极调动学生对感兴

卢艳老师这节课我觉得她比较注重加强学生朗读体验与想象说话，让学生谈自己的生活体验，并激起同伴的共鸣。课堂上通过展示学生画作品、学生的画外音更让学生在对话与想象中，进入文本人物的内心，体会文本人物的思想感情，从而让孩子们升华自己的情感，并认识到懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。这也较好的结合了学校的“福文化”进行教学，扎实的帮助学生读通读透了文本。  引用 删除 oushaoyi   /   2010-03-11 10:54:47
卢艳老师上的这节《奶奶的白发》，是一节以“读”为主线设计的特征比较明显的低年级语文阅读课。在这节课中，卢艳老师运用多种方式，结合学生生活实际，并在学校的“福”文化基础上培养学生感受家人的爱护，学会感恩的情怀，突出了语文教学中的人文性特点，声情并茂地展现了语文教学的魅力：
首先，卢艳老师非常重视情境的创设。一开课，卢艳老师就让学生说说自己的奶奶是怎样的，并带着对奶奶的爱来读好课题。学生一边读，一边在脑海中勾勒奶奶的慈爱形象，为学生理解整篇课文奠定了良好的“爱”的基础。
其次，卢艳老师能从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，积极调动学生对感兴趣的人和事发表自己的感受和看法：在引入课题时，她问学生“你见过谁有白发？”，学生回答很踊跃，对课文内容产生了极大的兴趣；在熟读理解课文生字词时，卢艳老师让学生一边做“指出”、“抬起”的动作，一边读生词，用学生平时的生活积累解决生词，直接快速效果明显；在拓展学生能力时，卢艳老师让学生讨论“奶奶怎样为你操心的”，引导学生从自己生活中寻找奶奶为自己操心的事例，借以理解奶奶在操心与劳累中长出白发，明白了长辈家人对自己的关心与爱护，懂得感恩与回报。
再者，卢艳老师为突破第一课时“读通、读顺、读出感情”的教学目标，采用了多种读的方式：文章初读时，要求学生自读课文；熟悉内容时，要求学生同桌对读；理解生字词时，要求学生配合动作读；体会文章感情时，要求学生用角色扮演的方式读；总结文章时，要求学生齐读……各种不同“读”的方式练习，使学生在读中熟悉课文内容，在读中感悟文章感情，在读中升华个人体验。
当然，课堂作为有遗憾的艺术，总难免有一些瑕疵，在此我提出一些个人意见，还望各位老师指点。
新的课程标准指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。偏颇任何一个性质，语文课堂都会显得过于单薄。
1、作为一节一年级下册的语文课，卢艳老师在第一课时的生字认读环节中，就直接去掉了拼音，甚至完全没有生字的识记与书写指导，是否拔高了对学生的要求呢？毕竟在低年段识字是语文教学的最重要内容之一。在扫清字词障碍时，教师没能在初读文章时就引导学生准确抓住“好奇”的意思提出质疑，导致在精读文章时，学生没能有意识地结合课文前后的内容理解生字词，缺少了在阅读中积累的意识。
2、一年级的阅读课，教师的指导作用尤为重要，但是在这节课中，卢艳老师的指导作用没有明显地体现出来。首先，《奶奶的白发》是学生遇到的第一篇主要由人物对话组成的文章，学生对“我的话”和“奶奶的话”的定义是很含糊的，老师应从“双引号”的角度突破这一难题，指导学生划出对话内容时，不要把“冒号”前的提示语划入（老师的课件中也不小心将提示语划入了对话内容）；老师要求学生练读“我”和“奶奶”的“第一次对话”时，没有明确地向学生提出一问一答既“第一次对话”；在理解对话内容中涉及到的“你”时，老师应指导学生理解“你”具体指的是谁，使学生明确引用语中人物名称的转换；在学生初读不能读好断句与感情时，老师没能主动范读，提高教学效率。
3、教学设计中“读”的方式虽多，但时机不够恰当，训练的角度应略微调整。作为第一课时，学生对课文内容的熟悉程度还不深，老师就安排了学生角色扮演读对话，是对学生能力的拔高。作为体会文章人物感情的重要环节，老师安排男女生对读会更适用于本篇课文中的“我”和“奶奶”。再者，老师在一再引导学生领悟文章人物特点，读出人物感情而无大突破时，从标点符号意义入手，引导学生读好标点符号的语气会事半功倍。
卢艳老师的这节课，以人文性作为突破点，结合学校“福”文化校本课程内容，一再用不同的“读”的教学环节使学生获得了一个书声琅琅的课堂，是一次很有个人特点的阅读教学课。

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