入境入情 感悟语言《大江保卫战》教学反思

概要：入境入情 感悟语言《大江保卫战》教学反思《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。我相信，这篇文章能打动任何一个经历98的读者。作为教师，我们对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生更直观地如临其境中，激起他们的情感，同时，在诵读中感受文本语言之魅力。一、借助媒体 如临其境德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我这样做：课前，我引导学生看影视剧《惊涛骇浪》，阅读有关子弟兵抗洪抢险的故事，上课时，又播放了人民子弟兵抗洪抢险的画面给学生看，学生联系近段时间看到的子弟兵在四川汶川地区抗震救灾的镜头，与课文产生了共鸣，对课文有了深刻的体会。利用多媒体，和我

入境入情 感悟语言《大江保卫战》教学反思

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

我相信，这篇文章能打动任何一个经历98的读者。

作为教师，我们对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生更直观地如临其境中，激起他们的情感，同时，在诵读中感受文本语言之魅力。

一、借助媒体  如临其境

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

我这样做：课前，我引导学生看影视剧《惊涛骇浪》，阅读有关子弟兵抗洪抢险的故事，上课时，又播放了人民子弟兵抗洪抢险的画面给学生看，学生联系近段时间看到的子弟兵在四川汶川地区抗震救灾的镜头，与课文产生了共鸣，对课文有了深刻的体会。

利用多媒体，和我的真情描述营造紧张气氛，使学生心灵受到震撼，走向文本，走入大江保卫战，为学文作情感铺垫。

二、感悟言语  运用内化

如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。

在教学第二段时，我紧紧抓住“铮铮铁汉”一词，让学生通过静思默想、圈画批注的方式沉入语言文字，细读文本，感受场面之壮烈，英雄之伟大。

在这一过程中，学生细细读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。

于是，我又适时安排了练笔，模仿文章第二自然段的写法写一次活动，可以是描写一个场面，也可以是个体的描写。（提供素材：四川汶川的抗震救灾的战斗中，出现了许多感人的画面，许多感人的事迹；学校开展的各项活动）

　　三、尽情诵读  升华感情

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此时，诵读是最好的情感表达！