体现“生本”教育理念《小松树和大松树》书香教学反思

概要：体现“生本”教育理念《小松树和大松树》书香教学反思 开学初，瞿校邀请了教研室的瞿德泉主任来校进行了精彩的演讲。在他的讲座中，我深深的被郭思乐的““生本”教育理念所感染。 课堂就是“学”堂，教学的根本目的就是帮助学生学习，关注其生命成长。所以，在教学设计时，我始终把握住一条原则“为学生的需要和发展设计教学”，在学生的“学”上动足脑筋。 1、我利用贴图、简笔画，充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。因为通过一学期的一年级的语文教学，我发现小朋友们的学习兴趣一旦被激发就意味着向高效课堂迈进了一大步。尤其是，上课伊始时兴趣的激发最重要，俗话说“”好的开端是成功的一半。 2、在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想：这个问题为什么问？对学生有帮助吗？孩子能回答到吗？如果回答不到，我该怎么引导呢？我还精心的设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什么？（指导他们有顺序的说一说）听了风伯伯的话后，小松树会对周围的人说些什么呢？谁，什么时候也摸着头和你说话？甚至，写完

体现“生本”教育理念《小松树和大松树》书香教学反思
 

       开学初，瞿校邀请了教研室的瞿德泉主任来校进行了精彩的演讲。在他的讲座中，我深深的被郭思乐的““生本”教育理念所感染。
       课堂就是“学”堂，教学的根本目的就是帮助学生学习，关注其生命成长。所以，在教学设计时，我始终把握住一条原则“为学生的需要和发展设计教学”，在学生的“学”上动足脑筋。
        1、我利用贴图、简笔画，充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。因为通过一学期的一年级的语文教学，我发现小朋友们的学习兴趣一旦被激发就意味着向高效课堂迈进了一大步。尤其是，上课伊始时兴趣的激发最重要，俗话说“”好的开端是成功的一半。
        2、在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想：这个问题为什么问？对学生有帮助吗？孩子能回答到吗？如果回答不到，我该怎么引导呢？我还精心的设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什么？（指导他们有顺序的说一说）听了风伯伯的话后，小松树会对周围的人说些什么呢？谁，什么时候也摸着头和你说话？甚至，写完教案后，我还数了数自己说的话有多少个字，占用了多少分钟？是不是最精练了？是不是最高效了？因为，我想把更多的时间留给孩子们。
        3，在设计教学时，我还考虑到了后进生，我想应该多重视学生的个体差异，鼓励后进生学习。让他们也能和别的孩子一样在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，让他们产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
        教学后，发现效果还是有的，但是由于自己教学机智和教学应变能力还欠缺些，在对有些学生答不到点子上的问题，进行二次指导，让学生真正的走进文本这一教学难题上做的不好。
        另外，我还有一点做得不足就是对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。
        总的来说。在这堂课中，我的进步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步，促使我的孩子们成就美好人生。
 
《小松树和大松树》书香教学反思
 
 
本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。课文融情于理，充满童贞童趣。这节课是我上的教研课，为了上好这节课我精心设计教案，认真听取同事的意见。

设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念,以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情，全面提高学生的语文素养为设计理念。

这篇课文相较于前面两篇寓言故事来说难度要高很多，在词语、意思上都有一定难度。孩子在理解上的难度导致我在课上有失误，也有冷场，我感觉不佳。下面就我上课的自我感受小结一下。

1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。实际教学中，我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的橡皮借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“（    ）的小松树”，再读小松树的话体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。

2、 “没有回答”的理解——小松树骄傲自大，而大松树……大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？作为小孩子，天真可爱的他们很难站在大人的立场考虑。通过“没有回答”可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。

3、“摸着头”的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。 在以后的教学中我会更关注学生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好语文课。