亲历“同课异构”校本教研课《大禹治水》

概要：２．资料拓展，形式多样。在本课教学中，我四次引入资料，但每一次的形式都不同：第一次是在学习第二小节时，在对学生进行指导朗读后，设疑：如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（学生谈）我顺势引导：对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个“三过家门而不入”的课外小故事带给大家。学生取出第一份资料，播放配乐朗读，要求学生静心地眼看耳听，达到听读结合。第二次是在朗读第一小节后，学生的朗读不够到位，缺乏真切体验的情况下，我引导设疑：这场洪水到底有多可怕，取出第二份学习资料“洪水之害”，我们轻声跟着录音去体会。播放网上查找的四千多年前的那场洪水的具体场景描述。让学生通过一些具体的数字，具体的场景感受到洪水的可怕。此时，再回去指导朗读，学生的读就更有情了。第三次是在指导读好“禹下决心要治理洪水”这句话后，教师引导：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料“鲧和禹的治水方法”。禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。这次，让学生自己去读故事，从听学到自学，由扶到放。

２．资料拓展，形式多样。

在本课教学中，我四次引入资料，但每一次的形式都不同：

第一次是在学习第二小节时，在对学生进行指导朗读后，设疑：如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（学生谈）我顺势引导：对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个“三过家门而不入”的课外小故事带给大家。学生取出第一份资料，播放配乐朗读，要求学生静心地眼看耳听，达到听读结合。

第二次是在朗读第一小节后，学生的朗读不够到位，缺乏真切体验的情况下，我引导设疑：这场洪水到底有多可怕，取出第二份学习资料“洪水之害”，我们轻声跟着录音去体会。播放网上查找的四千多年前的那场洪水的具体场景描述。让学生通过一些具体的数字，具体的场景感受到洪水的可怕。此时，再回去指导朗读，学生的读就更有情了。

第三次是在指导读好“禹下决心要治理洪水”这句话后，教师引导：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料“鲧和禹的治水方法”。禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。这次，让学生自己去读故事，从听学到自学，由扶到放。

读完故事，师生交流：在这个故事中，你了解到了什么？从而归纳拓展出“父亲鲧治水没有成功，他用的是‘堵’的办法”、“禹反复察看水流和地形，禹用的是‘疏’的办法”“最后，禹成功了”等知识点。再次设疑：禹是如何想出“疏”的办法的？为后文学习作了一个很好的铺垫。

第四次是在课文快结束时，拓展古今故事，用了“大长今”的资料，虽然，长今与伟大英雄大禹无法相比。但是，在韩国的文化史上，长今也有过光辉的一笔。她的励志故事，为韩国人民所称道，她为韩国的医学发展作出杰出贡献，而被御赐“大长今”称号。只是想给学生一种不同的文化体验，但此举正如专家所评，可能有贬低了大禹伟大形象的不利影响。

其实，在教学第二小节，禹的治水过程中，我还引入了一些资料，但是，是通过口述讲短小故事的方式，传达给学生的。这些多种形式的资料引入，丰富了文本的内涵，使人物形象更丰满起来，最大限度地激发了学生的学习兴趣和学习动机。

３．指导朗读，机智评价。

省小语会袁浩会长评价道：“赵老师的课导入自然，注意语感训练；对创造进入文本的课堂的学习情景是有效的。例如：禹治水成功后，教学最后一小节，老师立即播放了欢快的“喜洋洋”乐曲，热闹的锣鼓声，使学生很快进入课堂教学情境。”袁会长还特别提到，我们三节课在朗读指导上都重视质疑，引导孩子发现问题，形成期待，最后去主动解决问题；很重视读，把读和想和说联系在了一起。

例如：指导朗读“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看过。”这一句时，教师对学生的朗读水平指导是有明显的提升。

第一位学生一站起来，也许由于紧张，读得特别小心特别慢。于是我评价道：“嗯，这位同学是在慢慢地为我们讲一个故事呢!还有谁能为我们读好这句话？”既肯定了学生的成绩，又向其它学生暗示要读得稍快些。

第二位学生语速果然有好转，但是，语气很平淡。于是我评价道：“读得真流利，但是，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。谁想再试试？”这时候，我的评价把学生又拔到了另一个层次，就是要关注关键的几个数字。

第三位学生在朗读时，特别注意了把三个数字读得很响，但是，却似乎只是口头上的呐喊。于是我评价道：“你终于关注到了这些数字，他们带给我们一个多么令人感动的故事啊!谁的读能把老师感动了呢？”这一遍的评价，追求的将是有感情地朗读。学生听到这样的评价，都想争着用自己的朗读感动老师。

所以，就有了第四位学生的倾情朗读。此时，我激励学生学着这第四位同学的样子，齐读好这句话，学生仅就这一句话的朗读就读透了，长久训练，学生的朗读水平就会有所提高，对文字的感受力就会增强。

三、差异、磨砺成就“提升”

人对事物的认识总是片面，它不可能十全十美。校本教研就是要让教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。这次活动，各位专家、领导给我们很高的评价，同时，也针对同课异构的三节课提出了许多宝贵意见。

１．抓“整体”教学，重“写字”教学。苏教版教材孙景华编委指出：“指导学生评读、探悟，但最后还要回归整体。文章有三块，治水前，治水时，治水后，无论变序也好，顺着教也好，但最后都应该再次整合起来。”同时，他还提出识字、写字教学的内容还应重视起来，不按排写字的阅读课，不能算低年级的阅读课。

２．控投入的“度”，应及时“纠错”。常州市教研室朱洁茹老师提出：“教师倾情投入，有时还要注意掌握‘度’。同时，低年级学生在学习语言时，很容易把平时生活的语言带到课堂中来。注意帮学生纠错，关注学生的语言逻辑和生活病句的出现，长此以往，学生也会刻意去做的。”

３．谈一点“遗憾”，供今后“学习”。苏教版小学语文教材李亮副主编如是说：“第一节课的张老师恰当用好你的情感，对你的教学是很有好处的，是否能让‘激情’归于‘平静’。第二节课的赵老师显得平实，但平实中很多教学目标都把握住了。但在平实中还可以多点跌宕起伏的味道，这样‘亮点’更‘亮’。第三节课的杨老师很周详，该抓的都抓到了，是否该‘舍弃’点什么。”

这次教本教研活动，上课的老师们获得了提升、发展和实现自身价值的机会。参与活动的教师经历了就同一个文本教学设计的三次磨砺，不仅在活动中习得了创设有效情境的技法，而且增强了课堂设计要讲究有效性的意识。这一过程，促进了自身课堂教学水平的提高，更好地服务于教育教学，服务于学生的学习发展。再次感谢四位专家领导的指导点评!

【参考文献】

〔1〕易进 译，《学生作为研究者—创建有意义的课堂》中国轻工业出版社，2002.1

〔2〕郑金洲，《教师如何做研究》华东师范大学出版社，2008.1

〔3〕伍新春，秦宪刚，张洁 译，《学习动机的激发策略》中国轻工业出版社，2002.5

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