“问题”构建教学：从二上《识字1》一窥问题设计

概要：“问题”构建教学：从二上《识字1》一窥问题设计 上周聆听了由陈树民特级和玄武田红老师指导的两课时《识字1》一课，感受颇深。最想说说的是课堂中的问题设计。课堂教学需要师生互动，让学生在交流中达成自己知识的建构。课堂问题是语文教学中的一个重要环节，是启发学生思维、开展课堂反馈的一个重要手段。在课堂教学中，教师一个好的问题，能使全班学生都处于积极参与的状态，取得最佳教学效果。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”本次学习的识字课中，识字教学是低年级教学中占最重要的位置，是认识生字，掌握词语，学习文章的关键基础。在聆听两位老师对于本课的完整教学时，我感受最深的也是老师的问题设计： 一、用问题吸引学生 能在教学过程中适时的通过问题设计，设置了语言悬念。如在提出“金秋是一个什么样的季节？”问题需要孩子的思维感悟与理解，但是许多孩子举手了，教室里活跃开了，一个男孩说：“秋天是黄色的，因为有的树叶黄了落下来。”一孩子说：“秋天是黄灿灿的，因为稻谷就是这样的.”又一女孩儿说：“秋天是丰收的季节。”……孩子们说得很充分到位。这也充分证明孩子的潜力是无穷的，要充分

“问题”构建教学：从二上《识字1》一窥问题设计

       上周聆听了由陈树民特级和玄武田红老师指导的两课时《识字1》一课，感受颇深。最想说说的是课堂中的问题设计。课堂教学需要师生互动，让学生在交流中达成自己知识的建构。课堂问题是语文教学中的一个重要环节，是启发学生思维、开展课堂反馈的一个重要手段。在课堂教学中，教师一个好的问题，能使全班学生都处于积极参与的状态，取得最佳教学效果。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”本次学习的识字课中，识字教学是低年级教学中占最重要的位置，是认识生字，掌握词语，学习文章的关键基础。在聆听两位老师对于本课的完整教学时，我感受最深的也是老师的问题设计：

一、用问题吸引学生

能在教学过程中适时的通过问题设计，设置了语言悬念。如在提出“金秋是一个什么样的季节？”问题需要孩子的思维感悟与理解，但是许多孩子举手了，教室里活跃开了，一个男孩说：“秋天是黄色的，因为有的树叶黄了落下来。”一孩子说：“秋天是黄灿灿的，因为稻谷就是这样的.”又一女孩儿说：“秋天是丰收的季节。”……孩子们说得很充分到位。这也充分证明孩子的潜力是无穷的，要充分信任和相信孩子。在问题的设计上多一些思维感悟的问题、多一些综合性的问题设计，也许孩子会给你意想不到的惊喜！其实，从另一个角度来看，这也是老师在不断有意识的训练、提升孩子的语文综合素养。

二、与“生活”接轨

当我们的课堂与孩子的生活联系起来时，他们也就“有话想说、有话可说”了。孩子们的思维被老师激活了，高高举起的小手，个个跃跃欲试，也许他们的语言不足以精确地表达他们的思维，但我们看出孩子是真正对这篇韵文有了自己的理解，而这一切不得不得说要归功于老师巧妙的问题设计，如：“在生活中，你见过莲藕吗？”充分相信学生，并把课堂与学生平时的生活连接，通过老师在教学中设置的语言，学生基本能理解，同时也激发了学生情感，能感受到水乡的别样美。

孔子说：“不愤不悱，不启不发。”优化问题也有这样的要求。可以说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向与横向上的“问题”。只有课文空间上的问点和学生思维这时间上的问点“时空交插”时，才真正说得上是问题的优化。在教学过程中，要使学生积极主动地开展思维活动，关键是教师要设计好课堂问题。问题要想取得理想的效果，就需要引起学生思维的共鸣，让孩子的语文学习与生活互相融合，毕竟，语文的外围就是生活。真正需要的是“大语文”。
 
玄武