走进课堂，走近有效《英英学古诗》教学思考

概要：走进课堂，走近有效《英英学古诗》教学反思 江阴市要塞实验小学张银娟 《英英学古诗》这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。整堂课下来，孩子们的学习热情很高，我感觉比较顺利，在引导孩子诵读古诗、体会意境的同时，我也收获了一份喜悦。一、巧设导入，激发学习兴趣。本课是对话形式的课文，而且又是文包诗的课文。对于孩子们来说是一种全新的形式，在教学时候，我是以回忆我们暑假练背古诗为导入的，让孩子们说一说自己都会背了哪些古诗？最喜欢哪一首？能美美的背一背吗？这样孩子们要说的话就多了，选择性大，让气氛轻松了很多，又不知不觉的进入了本课的主题——古诗。紧接着再通过谈话说出主角英英，孩子刚接触对话形式的文章，我是采用教师先范读的形式，让孩子从教师的朗读中寻找出本课与以往课文的不同之处，避免了自己先自读课文时走入误区——把前面的人物也读出来。再联系练习一中看到过了对话形式，让孩子们联系旧知，帮孩子拉近了与课文的距离，使他们有信心学课文。一堂课导入很重要，我想通过导入激发

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走进课堂，走近有效《英英学古诗》教学反思　　

　 　

江阴市要塞实验小学张银娟　　

　 　

《英英学古诗》这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。整堂课下来，孩子们的学习热情很高，我感觉比较顺利，在引导孩子诵读古诗、体会意境的同时，我也收获了一份喜悦。　　

一、巧设导入，激发学习兴趣。　　

本课是对话形式的课文，而且又是文包诗的课文。对于孩子们来说是一种全新的形式，在教学时候，我是以回忆我们暑假练背古诗为导入的，让孩子们说一说自己都会背了哪些古诗？最喜欢哪一首？能美美的背一背吗？这样孩子们要说的话就多了，选择性大，让气氛轻松了很多，又不知不觉的进入了本课的主题——古诗。紧接着再通过谈话说出主角英英，孩子刚接触对话形式的文章，我是采用教师先范读的形式，让孩子从教师的朗读中寻找出本课与以往课文的不同之处，避免了自己先自读课文时走入误区——把前面的人物也读出来。再联系练习一中看到过了对话形式，让孩子们联系旧知，帮孩子拉近了与课文的距离，使他们有信心学课文。一堂课导入很重要，我想通过导入激发孩子们的学习兴趣，让他们被课文深深的吸引，自觉地进入到课文中去，从而提高课堂效率。　　

二、引导想象，体会古诗意境。　　

《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，教学本课，我注重在诵读过程中引导学生体验情感，领悟内容，培养语感。例如：指导学生诵读古诗采取“在情境中朗读”的方法，利用课文第一幅插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。利用第二幅图，配上清幽的音乐，教师用充满诗意和感情的语言描绘画面，把学生带进诗的意境中；再让学生看图想象：“中秋节，假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？”引导学生转换角色，层层深入地体会诗人对家乡的思念之情。最后回到古诗朗读上，通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，达到有感情地朗读和背诵古诗的要求。　　

实践证明，这样的教学设计充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点，在引导学生想象的同时，开拓的意境再现了诗人的感受。我想，在低年级古诗教学中词句的疏通，应抛去繁琐古板的分析和死记硬背，而以诵读为主。这样，学生既能轻松地学习古诗，激发学习古诗的兴趣，又领略到古诗文独有的意境之美，提高他们的语文素养，真正有效地实施古诗教学。　　

三、创设情景，夯实语言训练。　　

【教学片顿】：　　

师：现在，我就是课文中的奶奶，谁来演一演英英？（指一学生）现在，我是你的奶奶，，你的奶奶没有文化，耳朵也有点聋了，你也要说清楚一点呀。　　

生：奶奶，我今天……　　

师：好，背什么古诗？　　

生：静夜思　　

师：什么思？年纪大了，耳朵不好使了。　　

生：静夜思　　

师：思是思念什么呀？　　

生：思念家乡，思念亲人　　

师：怎么思念的，快背给我听听！　　

生：床前明月光……　　

师：怎么，床前怎么会有白霜的？　　

生：不是白霜，是月光。　　

师：一会儿霜，一会儿月光的，把奶奶搞糊涂了，你还是干脆说说这首诗的意思，让我听个明白。　　

生：这首诗的意思是说，……　　

师：我的孙女可真厉害，小小年纪古诗就背得这么好，古诗的意思也说得这么清楚。　　

师：我还想当英英的姐姐，谁愿意背给姐姐听？（指一生到前面）　　

生：姐姐，我们……　　

师：哪一首？　　

生：《静夜思》　　

师：妹妹，这首诗我也学过，好像是唐代诗人白居易写的。　　

生：姐姐，你记错了，是李白写的。　　

师：看来我记错了，哎呀，怎么背的，我怎么记不起来了?　　

生：床前明月光，……　　

师：还是妹妹的记性好，谢谢你。那古诗是什么意思，你还记得吗?　　

……　　

生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应该丰富多彩。语文教学要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。必须注重激发学生的学习兴趣，在课上学生有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥才能挥洒自如，在教学中我们应创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动，为学生个体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，由师生先扮演角色示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生都有说话的机会，很好地进行了语言的训练。另外在组织说话的过程中教师还注意多运用激励的话语来评价学生，并能让其他学生也参与到活动中来，从人物的语言、动作、神情等方面来评。充分体现学生的主体作用，调动学生的积极性，使学生从头至尾都保持着主动学习的强烈愿望。　　

正如语文新课程标准中指出“课堂教学应倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”回看这一课堂教学，巧妙地导入新课，让学生积极、主动地走进课文；借助课文插图，引导学生合理展开想象，自觉地深入文本；创设对话情景，再现课文，学以致用，呈现了扎实有效的课堂教学。当然，在课堂上也存在着许多的不足之处，比如说出示第二幅插图后，忽略了让学生自己观察画面来感受月光如霜。其实在这个环节上还可以让学生想象中秋的月光除了像诗人说的像霜，还可以像什么……如果再加上这个想象环节会更好。课堂上有些孩子情绪很淡，表现平平，始终没有体会到古诗所表达的意境。因此，在今后的课堂教学中，我会更加关注每一位学生的表现，充分调动起学生的学习热情，和孩子们一起走进语文课，有了热情和兴趣，学习也就变得扎实而有效了。