狐假虎威 研究课教学设计和反思

概要： 狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。” 齐读，用自己的话说一说狐狸的主意是什么。2. 老虎相信了吗？你从哪些词语中看出来的？根据学生的回答，点出“蒙”“松”，并且板书，读什么叫“被蒙住了”？（被骗上当了）想一想，狐狸怎样说话，才能使老虎上当？（要凶一点）指名读狐狸的话（评价参考：这只狐狸真凶，老虎一下子被蒙住了；这只狐狸还不够凶，老虎有点不相信你。）3. 齐读第四、五、六段五. 朗读表演第七段1. 过渡：这只老虎不仅松开了爪子，它竟还跟着狐狸走了。2. 出示课文内容： 老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 齐读3. 哪些词语表现了狐狸的样子？（神气活现 摇头摆尾）读一读这两个词语出示句子：一只狐狸从老虎身边窜过。读想一想：狐狸为什么窜？刚才这么害怕，现在却是神气活现、摇头摆尾，如果你是老虎，你会怎么想？4. 根据学生的交流，点出词语：半信半疑，东张西望5. 看课文的第二幅图，你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来？学生选角色进行表演，引

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       狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

  齐读，用自己的话说一说狐狸的主意是什么。

2.  老虎相信了吗？你从哪些词语中看出来的？

根据学生的回答，点出“蒙”“松”，并且板书，读

什么叫“被蒙住了”？（被骗上当了）

想一想，狐狸怎样说话，才能使老虎上当？（要凶一点）

指名读狐狸的话

（评价参考：这只狐狸真凶，老虎一下子被蒙住了；这只狐狸还不够凶，老虎有点不相信你。）

3.  齐读第四、五、六段

五.             朗读表演第七段

1.  过渡：这只老虎不仅松开了爪子，它竟还跟着狐狸走了。

2.  出示课文内容：

      老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

  齐读

3.  哪些词语表现了狐狸的样子？（神气活现  摇头摆尾）

读一读这两个词语

出示句子：一只狐狸从老虎身边窜过。读

想一想：狐狸为什么窜？刚才这么害怕，现在却是神气活现、摇头摆尾，如果你是老虎，你会怎么想？

4.  根据学生的交流，点出词语：半信半疑，东张西望

5.  看课文的第二幅图，你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来？

学生选角色进行表演，引导学生进行评价：他表演得像吗？如果你认为不像，说一说怎么改。

[设计理念：根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面是为了调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价的过程中，对词语的理解更加透彻了，减少了教师的赘述，体现了课堂的灵活性和自主性。]

六.             略读第八、九段

1.  看图，动物们有什么反应？指名读课文：

      森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

      原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

2.  动物们为什么吓得撒腿就跑？它们怕的是谁？

老虎认为它们怕的是谁？

3.  在这种情况下，这只老虎会怎样对待狐狸呢？

4.  真是一只狡猾的狐狸啊，它借老虎的威风，不仅吓跑了百兽，而且也吓跑了这只大老虎。

5.  齐读第九段

七.             学习生字

1.  课文学完了，题目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？

（借）

领读，教师介绍生字的记法和写法

2.  介绍学生字的方法（读方法）

自学生字三步走：

借助拼音读一读

看清字形记一记

记住笔顺写一写

3.  学生用此方法自学生字：抗、胆，并进行交流

[设计理念：授人以鱼，不如授人以渔，教给学生识字的方法能让学生受益无穷。]

4.  范写，学生书空练习

5.  学生练习书写，播放音乐，教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势

八.             作业设计

1.  想一想，编一编：几天后。这只老虎又碰到了狐狸……

2.  抄写生字

九.             板书设计

            狐     假    虎    威

           窜            愣

                         蒙

       神气活现          松

       摇头摆尾

十.             教学反思

这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。

1.     看图抓课文的主要内容。

两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。

2.     抓住词语进行朗读感悟。

针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。

3.     意外的课堂生成

在学生朗读和表演的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。

我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题似乎过于简单，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺少对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。
 

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