公开课同题设计：真想变成大大的荷叶

概要：① 欣赏星空图：喜欢吗？读读句子。② 咦，星星真的会眨眼吗？出示：“我想变眨眼的星星，在__________________。”学生充分想象交流。③ 这：“弯弯的新月像__________。”出示句式，引导学生张开想象的翅膀，填说句子。④ 啊，美丽的夏夜带给我们美好的遐想，你能读得更美吗？读句子。2、小结：① 变了这么多喜欢的事物，让我们回过头来看看，你觉得夏天怎么样？（学生自由交流内心对夏天的独特感受）② 把你的喜欢读到字里行间去，让大家都能听出你的感受，有这个本事吗？齐读前几小节。【设计意图：“学生是语文学习的主人”，放手把学习的主动权还给学生，“你喜欢变什么？”让学生自由、自主地选择自己感兴趣的诗句学习。教师则根据诗歌内容借助煤体，通过生动真挚、亲切自然的语言描述创设各种夏天的情境，激发学生的学习兴趣，巧妙地引导学生角色转换，入情入境体验夏天事物(小鱼、雨滴、蝴蝶、蝈蝈、星星、弯月、荷叶等)的美好与快乐。在引导学生抓住关键词，一次次与语言文字的亲密接触中，学生品味语言，充分享受诗歌语言的优美意境，获得个性化的情感体验，进行创造性的语言实践。学生沉浸在美丽多彩的

公开课同题设计：真想变成大大的荷叶,标签：苏教版二年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com

① 欣赏星空图：喜欢吗？读读句子。

② 咦，星星真的会眨眼吗？

出示：“我想变眨眼的星星，在__________________。”学生充分想象交流。

③ 这：“弯弯的新月像__________。”出示句式，引导学生张开想象的翅膀，填说句子。

④ 啊，美丽的夏夜带给我们美好的遐想，你能读得更美吗？读句子。

2、小结：

① 变了这么多喜欢的事物，让我们回过头来看看，你觉得夏天怎么样？（学生自由交流内心对夏天的独特感受）

② 把你的喜欢读到字里行间去，让大家都能听出你的感受，有这个本事吗？齐读前几小节。

【设计意图：“学生是语文学习的主人”，放手把学习的主动权还给学生，“你喜欢变什么？”让学生自由、自主地选择自己感兴趣的诗句学习。教师则根据诗歌内容借助煤体，通过生动真挚、亲切自然的语言描述创设各种夏天的情境，激发学生的学习兴趣，巧妙地引导学生角色转换，入情入境体验夏天事物(小鱼、雨滴、蝴蝶、蝈蝈、星星、弯月、荷叶等)的美好与快乐。在引导学生抓住关键词，一次次与语言文字的亲密接触中，学生品味语言，充分享受诗歌语言的优美意境，获得个性化的情感体验，进行创造性的语言实践。学生沉浸在美丽多彩的夏日，陶醉在学习语文的快乐氛围里。】

（三）精读第4小节

1、顺接学生的朗读，出示下一节，（故意把“真想…”写成“又想…”，引起学生注意）你有什么发现？

2、“又”和“真”一样吗？读读句子，体会一下。（学生反复读句体会交流）

3、把体会到的读出来，引导读好句子。

【设计意图：语感的形成是通过咀嚼字词获得真知的过程。学生对语言的感受力，常常在平时的教学细节中，通过对一字一词一句的比较、推敲中得到提高。此处的小练习使学生深切领会到“真想”的这份迫切渴望，不仅提挈了文章的中心，为下段教学内容的学习向纵深处延伸作好铺垫，同时也增强了学生的语感。】

（四）精读第5小节

1、小诗人为什么最想变成大大的荷叶？自读最后一节后与同桌讨论。

2、学生交流，师相机点拨引导。

① 荷叶美吗？从哪里体会到的？

抓住“一柄大伞、静静地、举着”引导感悟朗读，读好句子。

② 从“嬉戏”中你感受到了什么？板书“快乐”。

联系诗歌《江南》体会小鱼的快乐心情，读好句子。

③ 雨点也快乐吗？又从哪里感受到的？“唱歌”，怎么唱的？自由想象模仿雨点的美妙歌声。

3、小鱼、雨点你们这么开心，这么快乐，都要感谢谁呀？（课题上“荷叶”着重）

带着这份感谢的心情，再来享受这快乐的时刻吧！感情朗读这一节

4、  荷叶还有许多好朋友呢，藏到哪儿去了呢？仔细看看诗句，谁的小眼睛发现了？（点出“……”）猜猜还有谁也来了，他们又在快乐地干什么呢？出示句式： 

      _______来了，

      在荷叶__________。

   学生大胆想象说话，迁移、创造语言。

5、  能给这么多朋友带来快乐，荷叶，你此时的心情怎样？

    是呀，能给那么多的人带来快乐本身就是一件最幸福、最快乐的事，所以，我呀——真想——（再次回到课题，完善板书）

【设计意图：再次放手让学生自由徜徉文本，解读语言。从“小鱼、雨点”到还有那么多的“……”再到“荷叶”，让学生层层深入，体会理解“快乐”的内涵，情感的体验呈梯度上升最后达到共鸣，点亮全诗主题。】

三、朗读全诗，学习生字。

1、好的诗歌就像一首动听的歌，像一幅流动的画！有感情地朗读全诗。

2、学习生字。

① 出示“伞  游”，你会记哪个字？

② 学生交流识记，教师适当点拨，引导学生掌握字型，写对写美。

四、课外延伸，仿写诗歌。

1、学做小诗人：“我还想变___________，______________________。”

    虽然夏天还没有到来，但它多姿多彩的身影早已留在了我们的心中，让我们打开记忆的大门，翻开它美丽的画卷，用快乐的心情去体验，想想你还想变成什么。老师相信从你笔尖流淌出来的夏天同样会很精彩！

【设计意图：“一曲虽尽，余音缭绕”，此环节拉伸了语文学习的空间，让学生怀着热情，怀着诗意，带着对文本的收获，对生活的热爱，走出教室，走向大自然，走向思考，走向创造。                  
 

 

 

 

教学反思：

一、创设情境，关注学习情趣。

    让孩子学得情趣盎然，充满童心童趣是我对本课教学的整体考虑。教学伊始，我创设了一个夏的情境，通过“你最喜欢变什么？”的设问，把学生带入课文，并展开丰富的想象。教学过程中，富有美感的画面，音乐旋律的渲染，语言的描绘等都再现了课文描绘的情景，使学生如临其境，自由徜徉，充分体验。他们变小鱼畅游小河，变蝴蝶穿梭花间……一切都是那样的真实自然，而又诗意有趣。静态的文字变得立体丰满，饱涵情感，孩子们此时的体验也因此鲜活真切、充盈外溢，学习充满趣味。

二、品味语言，提升感悟能力。

    新课标指出：语文教学应实现“工具性和人文性的统一”。在强调“人文性”的同时怎样回归语文本位，上出“语文味”是我努力的方向。本课的教学我尝试着站在语文的角度引领学生进入文本，仔细品味语言，寻找教材与发展学生语文素养的结合点，搭建平台，进行语言实践，促进学生语文能力的提高。

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