读文、读人《春雨》为例谈散文教学

概要：读文、读人《春雨》为例谈散文教学 一、说教材：散文教学价值的定位《春雨》是人教版《语文读本》第三册中的课文，从文体上说它是一篇散文。在中学语文教学中，散文是一种极为重要的文体。首先是各种版本的语文教材中，散文占的篇目比重是最多的。比如第三册课本六个单元就有两个单元的散文，第三册读本更是有九个单元是散文，一个单元谈散文的鉴赏方法。同样，语文考卷里的阅读材料，散文几乎也少有缺席的时候。 语文教学要有文体意识。诗歌小说散文戏剧，不同的文学体裁有不同的教学方法和教学规律。散文是一种什么文体？散文教学有没有什么规律？可以说，这是我本期一直在思考的一个问题。以前人们对散文有一个约定俗成的说法，叫“形散神聚”，这只是道出了散文的外部结构特征，实在不能说出散文的内在本质特征，对教学的意义也不大。然而，什么是散文的本质特征，这不是我能谈得清的；但我这所以在这里不揣浅陋，大言不惭地说出自己浅薄之见，只是希望能引发大家的一些思考，如有不当，敬请大家批评指正。 1．“散文的一个最基本、最质朴的美学特征，也就是它的真”，这里说的真，“首先是指它表现的作家感情的真，性情的真”。（《文学文本解读

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读文、读人《春雨》为例谈散文教学

 

一、说教材：散文教学价值的定位

《春雨》是人教版《语文读本》第三册中的课文，从文体上说它是一篇散文。

在中学语文教学中，散文是一种极为重要的文体。首先是各种版本的语文教材中，散文占的篇目比重是最多的。比如第三册课本六个单元就有两个单元的散文，第三册读本更是有九个单元是散文，一个单元谈散文的鉴赏方法。同样，语文考卷里的阅读材料，散文几乎也少有缺席的时候。

 

语文教学要有文体意识。诗歌小说散文戏剧，不同的文学体裁有不同的教学方法和教学规律。散文是一种什么文体？散文教学有没有什么规律？可以说，这是我本期一直在思考的一个问题。以前人们对散文有一个约定俗成的说法，叫“形散神聚”，这只是道出了散文的外部结构特征，实在不能说出散文的内在本质特征，对教学的意义也不大。然而，什么是散文的本质特征，这不是我能谈得清的；但我这所以在这里不揣浅陋，大言不惭地说出自己浅薄之见，只是希望能引发大家的一些思考，如有不当，敬请大家批评指正。

 

1．“散文的一个最基本、最质朴的美学特征，也就是它的真”，这里说的真，“首先是指它表现的作家感情的真，性情的真”。（《文学文本解读》王耀辉著、华中师范大学出版社）好的散文，写景叙事说理都必须有感情的灌注。一般来说，散文的目的总是在抒发作者对于生活的感受，总是在表达作者内心由这景、事、人引发的那一缕情思、情韵。

这使得散文成为一种最见性情的文本样式。在借散文与读者坦诚交谈的过程中，作者实际上也把他的性情展露给了读者，讯者可以从散文中见出作者的个性、趣味、爱好，看到他的谈吐、风度乃至他的常识、修养。读者可以从散文中真切地洞见作者是一个什么样的人。

课本第三册第三单元“单元提示”中说：“鉴赏这些散文，注意……感受散文中的‘自我’。”第四单元“单元提示”中说：“散文……无论是叙事抒情，还是议论说理，无不打上鲜明的主观烙印，表现作者一定的主观倾向。”

课本知识短文《中国现当代散文欣赏》中的在谈如何鉴赏散文的第一点便是“以我为主”，“有我是散文的灵魂，欣赏散文，看其是否真的写出了鲜明的自我和个性，是很要紧的”。

写散文是“抒真情”，欣赏散文便要“见真我”。

 

2．具体到这一篇《春雨》的时候，还要思考它作为“这一篇”的独特之处。《读本》中关于这篇课文的课后提示说：“春雨给我们每个人的印象不一样，可是春雨还是原来的春雨，它一点没变，所变者是我们各个人，是我们欣赏的眼光各有千秋。这不，春雨映入梁遇春的眼帘，在他的心灵底版上留下奇特的影像，这雨不像朱自清《春》里的雨那样清纯，也不像郁达夫《故都的秋》里的雨那样轻灵、飘忽，而让人感觉它写得挺“另类”的。难怪人们认为梁遇春的散文很有个性，这个性大概主要来自梁氏的独特感觉。”

编者选择本文，是因为它另类，而“文”另类的根源在于作者“人”的另类。

 

3．所谓另类，就是与众不同，与众不同又意味着不同于一般思维，造成解读文本十分困难。

具体来说，本文的解读难在：一、一个生活在上一世纪二三十年代的人对人生有着奇怪的感受，他又将种种复杂的人生感悟通过三处春雨表现出来，象征见义，因而文本含义丰富难于理解。二、文中运用很多古典诗句或意象，给学生的理解再添障碍。三、用精妙的比喻来表情达意，其意云遮雾绕，晦涩不明。

 

欣赏散文要“见真我”，《春雨》中的文字和作者这一个“真我”又是十分独特的，《春雨》的文本又十分晦涩难懂。因此，我的教学目的只有一个：通过阅读文本去读懂这个表面看起来很奇怪的人。至于散文的另一个主要特点——“美”，即优美的语言，则不是这一堂课所能领略的了。

 

二．说教法：教学手段、课型的确立

如前所说，这篇课文真的很难懂。老师们说，读好几遍才读出点眉目，学生预习后的感受多是“不知所云”，“找不着北”。如何化难为易，让学生在短短一节课内基本读懂本文中的梁遇春？

1．教师自己反复读文章，主要通过自己的阅读读懂文章。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”自己不将文章读得融会贯通，如何去引导学生呢？如果只是看一看别人的分析，那么课堂上教师与学生对话时就无法引导学生，只能在学生回答完后贴上一个借来的标签。

2．要让学生通过朗读、或者听读，自己去发现文本，读懂作者。读出自己的感悟。教师的作用在于学生若有所悟时的点拨与启发，在于四两拨千斤。学生通过这样的方式得到的一点感悟，也许要比老师塞给他的十点还要好。

3．要让学生通过小组讨论相互启发，如果能组织学生有效讨论，那每个学生都可能启发别人，每个学生都是一个小老师。这样的学习一定是高效的。

4．教师的作用在于恰当的设计问题，问题的设计有坡度，引导学生一步步走进作者的内心。

课堂主问题的选择：

所以这堂的课型是启发式，手段是读、讨论、

 

三．说教学流程

（一）导语设计

１．雨是常见的自然现象，很多人喜欢雨，说它是“好雨”、“甘霖”“甘露”“春雨贵如油”；也有很多人讨厌雨，说它是“凄风苦雨”、“阴雨连绵”“霪雨霏霏”。

关于雨的诗词名句也很多，大家说一说。

师依据学生回答的诗句指出诗人的感情。

设计意图：运用学生学过的古诗词引入课文的写作对象——雨，让学生明了文学作品中的雨已非自然界的雨，因为它融入了作者的情感，成为表情达意的意象。力图浅显、生动。

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