概要：教师，请准备好你的“一桶水”《蚕姑娘》教学思考 《蚕姑娘》一文生动形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成娥的过程，抓住蚕的颜色和形状的变化。这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长变化过程的相关知识：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。 读完这篇课文，我发现全文结构方式基本相同，前后贯通，易于学生阅读把握。特别是文章采用了拟人化的手法和惟妙惟肖的插图，对学生理解文本有很大的帮助。但是，学生对蚕了解多少呢？我对蚕也不是特别了解，于是我便找了四年级科学书看，四年级科学书里有一课关于蚕的知识，认真读过之后，觉得有了底气，才敢去上这一课。 教学时，我觉得自己以下几点做得比较好： 谜语导入，调兴趣 最近几次上课，发现学生很喜欢猜谜语。兴趣是最好的老师嘛。于是，我用谜语导入新课。“一条小小虫，自己盖新房，躲在新房里，变个飞仙女。”孩子们一下子就兴奋起来，猜出了蚕来。我板书“蚕”，学生齐声读（cán），检查学生是否能准确读准平舌音。“同学们，你们见过蚕吗？”我让学生说说自己对蚕的了解，虽然班上的孩子
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教师，请准备好你的“一桶水”《蚕姑娘》教学思考
《蚕姑娘》一文生动形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成娥的过程，抓住蚕的颜色和形状的变化。这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长变化过程的相关知识：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。
读完这篇课文，我发现全文结构方式基本相同，前后贯通，易于学生阅读把握。特别是文章采用了拟人化的手法和惟妙惟肖的插图，对学生理解文本有很大的帮助。但是，学生对蚕了解多少呢？我对蚕也不是特别了解，于是我便找了四年级科学书看，四年级科学书里有一课关于蚕的知识，认真读过之后，觉得有了底气，才敢去上这一课。
教学时，我觉得自己以下几点做得比较好：
谜语导入，调兴趣
最近几次上课，发现学生很喜欢猜谜语。兴趣是最好的老师嘛。于是，我用谜语导入新课。“一条小小虫，自己盖新房，躲在新房里，变个飞仙女。”孩子们一下子就兴奋起来，猜出了蚕来。我板书“蚕”，学生齐声读（cán），检查学生是否能准确读准平舌音。“同学们，你们见过蚕吗？”我让学生说说自己对蚕的了解，虽然班上的孩子是农村的，但是他们对蚕不够了解。于是这样，我便知道了学生原有的知识点，在此基础上教学。
组织语言，培养语感
因为不知道学生对蚕了解多少。所以想摸摸底。于是我让学生自由说自己了解的蚕。学生说：“蚕最后可以变成蚕蛾。”我说“对的”。另一个学生说：“蚕喜欢吃桑叶。”我说“说得真好”。还有补充说：“蚕会吐丝结茧。”我说“你知道得真多”。接着又有一个说：“蚕是从蚕卵里生出来的。”我说“恩，你说得很正确。”再问学生还知道什么？就没有发言的了，我看看没有学生发言了，就对同学们说：“谁能把刚才几位同学说的话连起来变成一段话，具体说说大家对蚕的了解。”没多久，一位学生举手了，她说：“蚕是吃桑叶长大的，从蚕卵里生出来，最后变成蚕蛾，然后吐丝结茧。”我表扬了这位同学的大胆发言，然后说：“这位同学把刚才几位同学的意思连起来了，很了不起，但说话的顺序有些乱，能否按照蚕的生长过程来有条理地说？”此时，有几位同学跃跃欲试起来。我请了一位，他流利地说：“蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶慢慢生长，长大后，它吐丝结茧，最后变成蚕蛾。”低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，他们对“蚕”的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语”组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时教师灵活地引导点拨，让学生发现表述顺序上的混乱，并按一定顺序重新理顺思维并组织语言，最后达到充分而有序地表达的效果。
之后，我板书“姑娘”两个字，学生齐读“蚕姑娘”。总结，质疑：蚕是昆虫，姑娘是小女子，为什么要把这种昆虫叫做蚕姑娘呢？我们学了这篇课文，就知道为什么了。（在总结中，我抓住一些拟人化的词语，把为什么叫蚕姑娘的问题揭示出来。特别是通过对课文中反复出现的“变成”，黑姑娘变成黄姑娘，变成白姑娘，变成胖姑娘，变成蛾姑娘这些活泼生动的句子，让学生掌握了蚕的生长知识。明确为什么把蚕当作人来写。）
整体把握，轻松背诵
在初读课文两遍以后，让学生试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧（蛹）——蛾，并找出文中的相关句子和词语，对此进行概括。
“这篇课文与我们以前学过的课文有什么不同？”我抛出了这样一个问题，目的在于让学生发现本人构段方式的独特。本文第二至第五自然段的构段方式基本相同，我们在具体学习第二自然段之后，就放手让学生学习第三到第五自然段。了解蚕从“吃——睡——脱——醒——变”的成长过程。并用“先……接着……然后……最后……”的句式说说蚕的变化。然后再利用这样的构段方式指导学生背诵。（在本课教学快结束时，我让学生根据板书完整地复述蚕的生长变化过程，学生掌握较快，因为他们真正掌握了学习方法、记忆方法，在这样的基本上我引导学生去背诵，学生在掌握方法的基本上背诵，很多学生较快会背。）
词语积累与运用
本文中的词语有一个很显著的特点：又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖?……除了以上词语的积累，然后让学生找找这些词中的规律，并再创造了很多词语，让学生明白：一对意思相反的词是不可以用这样的词式来表达的，如：又胖又瘦之类，一定要两者能在同一事物身上展示出来的。而对于句式的运用，如：蚕姑娘突出丝儿来。蚕姑娘要盖新的房。蚕姑娘吐出丝儿来，要盖新的房。在充分朗读，找出不同之处，能说出为什么这样写的原因来以后，就让学生进行了扩展。学生也觉得很有趣，拓展了许多。
总之，上完这一课，感觉教师的准备十分重要，教师对教材的把握不可忽视。作为教师，当你对文本解读透彻了，你才能有效地关注课堂上学生的发展。
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