概要：由《拉萨的天空》的教学谈课堂自主阅读的指导 学生语文素养的提高，首要的工作就在于要让学生积极主动地阅读。作为教师，要正确确立阅读教学的目标、方式，把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”，把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式教学结构；把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现提高阅读课教学效益的目的。“自主阅读”教学思想主要是强调学生在阅读课中的主体性和实践性，让学生在自主阅读的实践中积累和发展语言，掌握知识技能，发展思维能力，丰富思想感情，培养个性品质，养成阅读习惯，提高学生的语文素养。那么，如何进行课堂自主阅读的指导呢？下面就《拉萨的天空》一文的教学，来谈谈我的做法。一、提问引导自读，初步感受初读课文时，我抛出“拉萨的天空有什么特点”这个问题，引导学生自由朗读课文。学生能很快找出“拉萨的天空是湛蓝、透亮的”，接着理解这两个词语的意思。学生知道了“湛蓝”“透亮”是作者对拉萨天空的蓝的赞美，我则继续追问：书上还有类似这样赞美拉萨天空的词语吗？学生又立刻投入到课文中，自主地阅读，有目的地边读边找，很轻松地找
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学生语文素养的提高，首要的工作就在于要让学生积极主动地阅读。作为教师
，要正确确立阅读教学的目标、方式，把重教师的“教”转变为重学生自主的
“学”，把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式教学结构；把重“
理解”的教学转变为重学生阅读的教学，极大限度地调动学生主观能动性，优
化阅读教学过程，实现提高阅读课教学效益的目的。
“自主阅读”教学思想主要是强调学生在阅读课中的主体性和实践性，让学生
在自主阅读的实践中积累和发展语言，掌握知识技能，发展思维能力，丰富思
想感情，培养个性品质，养成阅读习惯，提高学生的语文素养。
那么，如何进行课堂自主阅读的指导呢？下面就《拉萨的天空》一文的教学，
来谈谈我的做法。
一、提问引导自读，初步感受
初读课文时，我抛出“拉萨的天空有什么特点”这个问题，引导学生自由朗读
课文。学生能很快找出“拉萨的天空是湛蓝、透亮的”，接着理解这两个词语
的意思。学生知道了“湛蓝”“透亮”是作者对拉萨天空的蓝的赞美，我则继
续追问：书上还有类似这样赞美拉萨天空的词语吗？学生又立刻投入到课文中
，自主地阅读，有目的地边读边找，很轻松地找到：纯净、明洁和蓝晶晶。这
样一来，通过这五个词，学生已对拉萨的天空有了初步的印象，并能一下子感
受到作者对拉萨的如此热爱的情感，为深入地学习奠定一个良好的基础。
直接抛出问题，让学生带着问题读文，能培养学生良好的边读边思考的读书习
惯，同时获得初步感受，学会抓住文章的中心，围绕中心继续学习。
二、质疑研读交流，加深体悟
让学生自主提出问题，给足时间让他们充分阅读，可以提高学生学习的兴趣。
课文的§2—4，从三个角度赞美了拉萨天空的蓝。我让学生先自由读这一部分
的内容，然后提出自己的疑惑。虽然还只是三年级的学生，可提出的问题却很
有质量。（1）为什么说“在拉萨，人们说话的声音碰到蓝天，伸出手来能摸到
蓝天”？（2）“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话妙在哪儿？（3）蓝天真的可以
洗脸吗？抓住这些问题，我再引导学生反复朗读，讨论交流自己的感受，学生
谈到“天太蓝了，就让人觉得很低，所以能摸到蓝天”，“天很蓝很蓝，仿佛
所有的一切都变成蓝色的了”，“天那么大，又是那么蓝，离我们很近”……
这样的感受是那么真切。对于“掬一捧蓝天可以洗脸”一句，我则要学生查字
典理解“掬”字，意思为“用双手捧”。学生用动作体会字意，理解了，我则
再追问：为什么不说“捧一捧蓝天可以洗脸“呢？学生体会到用次的准确和变
化，使得语言更加丰富、生动，同时也加深了对蓝天如水的体悟。有了这些感
情的积淀，学生自然地流露出对拉萨天空的喜爱和向往，他们有的说“我真想
伸手摸一摸蓝天”，有的说“我要把这美丽的天空拍下来带回家”，有的说“
要是我们这里有这样的天空，该多好呀”，还有的说“太美了，我看了还想看
”……这样一来，已经自然而然地理解了“神往”“紧紧吸引”等词语的意思
，我则组织学生通过朗读把自己的体会表达出来。
学生自主提出问题，不管是引发的讨论，还是交流自己的感受，都显得那么顺
畅、温和，少了牵强附和，更没有生硬的灌输。这样的指导渗透在无形的组织
和感情的碰撞中，学生学得轻松，教学效果明显提高。
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