《军神》教学设计（交流课）

概要：3、出示：德沃担损抖汉 引导学生认识“左窄右宽”的书写规律。 4、学生描红 本课时设计意图：学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。即充分自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话，必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。因此，《军神》第一课时的设计，从不同层次，以不同方式的读为主，旨在让学生初次接触文本时，能将课文读通，读正确，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音，做到不添字，不颠倒，不重复字句，能正确处理长句子中词语之间的停顿等，为第二课时深入感悟课文打下坚实的基础。 阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，包括受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。因此，在第一课时中，我设计了教给学生课前预习的方法，教他们学会使用课后生字表，以及把生字按结构规律分类识记等教学环节。 第二课时 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

《军神》教学设计（交流课）,标签：苏教版三年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com
3、出示：德沃担损抖汉
引导学生认识“左窄右宽”的书写规律。
4、学生描红
本课时设计意图：学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。即充分自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话，必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。因此，《军神》第一课时的设计，从不同层次，以不同方式的读为主，旨在让学生初次接触文本时，能将课文读通，读正确，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音，做到不添字，不颠倒，不重复字句，能正确处理长句子中词语之间的停顿等，为第二课时深入感悟课文打下坚实的基础。
阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，包括受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。因此，在第一课时中，我设计了教给学生课前预习的方法，教他们学会使用课后生字表，以及把生字按结构规律分类识记等教学环节。
第二课时 教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
2、学会本课11个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解有生字组成的词语。
3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4、凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
5、通过学习，使学生学会合作，学会准确评价。
一、导入新课
同学们，这节课我们继续学习《军神》。
二、引导学生概括课文主要内容。
1、请你说说课文主要讲了一件什么事。
2、上一节课我们提的最有价值的问题是什么?
(生：为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”?)
三、围绕中心问题，引导感悟
1、要求学生带着中心问题认真读课文，把最能体现刘伯承是军神的词、句多读几遍。
学生读书，教师行间巡视。
2、指导感悟第二自然段
(1)过渡：手术前，刘伯承跟医生说了些什么?
(2)自己一边读课文第二自然段，一边把刘伯承说的话划出来。
学生读课文圈划，教师行间巡视。
(3)指导朗读划出来的两句话。
(4)引导学生自由读再指名读，引导学生学会评价别人的朗读。
他读得怎么样?刘伯承怎么说的?用什么评价他读得怎么样?应该读出什么情感?
如：引导学生就是否读出了刘伯承的诚恳而殷切的语气进行相互评价。 为什么这儿要读得这样“恳切”?
〔因为刘伯承拒绝使用麻醉药，担心的不是自己的身体受伤害，而是担心麻醉药会损坏他的——脑神经，如果脑神经受到损环，他就不能行军打仗，为国效力了，所以要读得恳切。这个道理应让学生明白。〕
刘伯承坚定地说：“能!我一定能!”“能”什么?读懂了没有?自己再把这句话读读。
读后引导学生回答出：能忍受常人难以忍受的疼痛。
刘伯承的态度坚定，不可动摇。读这里时不能拖，落地有声。指名1、2人再读、一齐读。引导学生读得达到要求。
3、指导感悟第三自然段
(1)沃克医生说：“你要是受不了的话，可以叫出声来。”在手术中刘伯承又是怎么做的?读读下面的课文。哪些词语要读好?圈划出来，自己读。(教师示范圈点出“叫出声来”)
学生自己读书领悟，教师行间巡视。
(2)指名朗读
(3)教师在学生读完后，问：你认为哪些词语要读好?他读好了吗?
学生回答时，教师引导学生相机圈点“一声不吭”“紧紧抓住了”“竟被抓破了”等词语。
相机引导学生咬文嚼字：
“一声不吭”什么意思?(指一点声音都没有发出。)
刘伯承“一声不吭”在干什么呢?
〔如果学生回答“在数刀数”时，教师则及时引导。
教师：一共多少刀?
学生：72刀。
教师：不用麻醉药，第1刀，什么感觉?
学生：疼!
教师：对!钻心地疼。
第2刀，怎么样?钻心地疼。
第3刀、第4刀……一共72刀，是什么感觉?
学生：疼极了!疼得不能忍受了。
教师：是啊!什么人能承受这72刀啊!
教师：可是，刘伯承他一声不吭——
学生：“双手……抓破了。”〕
4、指导朗读二、三自然段
(1)将二、三自然段在小组内分角色朗读，注意读准确，引导学生把词语蕴含的感情读出来。
(2)读到这儿，你觉得刘伯承具有什么样的品质?
(2)引导学生将“意志坚强、镇定自若、顽强……”写到黑板上。
5、指导感悟第四自然段
过渡：手术结束后，当沃克医生听到刘伯承清楚地回答“72刀”时，他不禁失声喊起来了——
(1)将沃克医生喊的话引导学生找出来并指名读。
(2)引导学生在小组内练读，并能推选一个读得最好的同学。
教师巡视指导
(3)指定几个小组进行朗读展示。
此时此刻，沃克医生内心是什么情感?仔细听，用书上的要求来评他的感情到位了没有。
(4)组织评价，进一步引导学生感悟课文。
(此时沃克医生的内心充满敬佩、赞叹)
是不是“失声喊道”?他读得怎么样?词语内含的情感读出来没有?
引导学生自评、互评，评价得好也给以肯定。
同时投影显示“沃克医生不禁失声喊道：‘了不起……军神!’”
“失声”这里指不由自主地发出声音。
教师引读：
沃克医生从来没有遇到过像刘伯承这样的人，他控制不住自己的感情，不由自主地喊道
——“了不起!”(引读课文)
你是一个——“真正的男子汉，”
一块——“会说话的钢板!” 你不是——“普通的军人，”
你是一位——“了不起的军神!”
教师一边引读，一边引导学生圈划重点词、句。
(5)引导学生对照插图，读重点句。
(6)引导学生体会沃克医生心里的想法?
启发学生想象，指名2—3人回答。
(这个人太伟大了，太让人敬佩了，他真顽
强、坚毅、镇定自若……我一定要知道这位军神的名字……)
6、学习第一自然段
(1)默读第一自然段
刘伯承刚进医院时，沃克医生是什么样的态度呢?他是怎么说的?
(2)讨论：为什么沃克医生说刘伯承是军人?
(因为这样重的伤势，只有军人才会如此镇定)
(3)小结：
师：随着沃克医生态度的变化，我们也逐渐认识到刘伯承不是普通的军人，是一位——了不起的军神！
7、引导学生说出内心的感悟
(1)出示刘伯承将军的照片。

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