浓浓桂花香，深深思乡情《桂花雨》教后记

概要：浓浓桂花香，深深思乡情《桂花雨》教后记初读《桂花雨》被文字所描绘的“桂花香”“摇花乐”这两个场面所吸引，于是在第一次备课时把教学的重点落在了这两幅场景上。在执教的前一天听说东洲小学的祝禧校长、吴江市盛泽实验小学校长薛法根、苏州大学陈国安博士三人将同课异构进行教学，于是我便暂且搁置待听课后再上。三个人上课不同的风格加上对文本各不相同解读，课上下来味儿也就不同了。听完课，我再次对教学案进行了重新组织，抓住第一段中“小时候，我最喜欢桂花”组织教学：重点一：品花香对于这部分的教学，我让学生把文中描写桂花香的句子一一找出后投影于大屏幕，然后通过品读，尤其是抓住体现“香”的词句的反复品味，组织教学。如抓住“啊！真像下雨！好像的雨啊！”“香气味儿”“浸”“沉浸”等词句来体会浓浓的桂花香。重点二：摇花乐“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着妈妈……”文中的一个“缠”字吧一个爱花的小女孩形象栩栩如生地刻画了出来。我在教学时让学生体会“缠”的意思，学着缠缠“我这位妈妈”。通过角色表演体会作者小时候想摇花的急切心情。另外通过找找摇桂花的一系列动词，以不同的形式表演摇桂花想象桂花摇落后我们

浓浓桂花香，深深思乡情《桂花雨》教后记

初读《桂花雨》被文字所描绘的“桂花香”“摇花乐”这两个场面所吸引，于是在第一次备课时把教学的重点落在了这两幅场景上。在执教的前一天听说东洲小学的祝禧校长、吴江市盛泽实验小学校长薛法根、苏州大学陈国安博士三人将同课异构进行教学，于是我便暂且搁置待听课后再上。三个人上课不同的风格加上对文本各不相同解读，课上下来味儿也就不同了。听完课，我再次对教学案进行了重新组织，抓住第一段中“小时候，我最喜欢桂花”组织教学：

重点一：品花香

对于这部分的教学，我让学生把文中描写桂花香的句子一一找出后投影于大屏幕，然后通过品读，尤其是抓住体现“香”的词句的反复品味，组织教学。如抓住“啊！真像下雨！好像的雨啊！”“香气味儿”“浸”“沉浸”等词句来体会浓浓的桂花香。

重点二：摇花乐

“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着妈妈……”文中的一个“缠”字吧一个爱花的小女孩形象栩栩如生地刻画了出来。我在教学时让学生体会“缠”的意思，学着缠缠“我这位妈妈”。通过角色表演体会作者小时候想摇花的急切心情。另外通过找找摇桂花的一系列动词，以不同的形式表演摇桂花想象桂花摇落后我们一家的的不同表现品读出摇桂花的快乐。

重点三：思乡情

这部分的内容是我在第一次备课时所淡化的。大学教授陈国安在执教《桂花雨》一文时，他没有用课文，选用的是原文。他认为选编课文吧原来的意思都扭曲了。原文的题目是《故乡的桂花雨》，就这题目中比我们课题增加的“故乡的”三个字而言，我们就读出了思乡情。有了陈教授的点拨后，我在教学中也把这一情感纳入的教学的重点之一。如何突破呢？文中母亲的这句“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”就体现了浓浓的思乡情。于是在教学时我以这句话为突破口，介绍琦君的生活简历，生于浙江温州，1949年迁至台湾文中这句话是母亲住在浙江杭州时说的；再介绍她写作此文时已是花甲之年身居台湾，当学生对琦君写作此文的背景有了初步了解后我再次投影琦君其他散文题目，从题目中体会琦君散文的主要特点：思乡。最后投影她在《烟愁》中语句：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”琦君虽然离开故乡，但她的心永远爱恋着故乡，在我一层层的设计中作为没有离开过家多长时间没有思念体验的孩子此刻对对琦君的思乡情也有所感悟了。

在整篇文章的教学过程中，学生们总是激情澎湃，沉浸于文字的奇妙境界中。我也和孩子们一起感动着……