《爱因斯坦和小女孩》教学设计（同题研究）

概要：《爱因斯坦和小女孩》教学设计（同题研究） 一、设计思路《爱因斯坦和小女孩》课文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩三次相遇并由此成为好朋友的事，表现爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活小节的平易近人，平凡而伟大的品格，以及他关爱儿童的一颗童心。也塑造了一个天真活泼、乐于助人的小女孩形象。教学中要继续抓好单元教学的训练重点，通过人物的语言、神态、动作等细节来体会人物的品质，尤其是对话的朗读感悟一定要到位。同时，也要重视学法的迁移。二、教学目标1．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……”、“只好”造句。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。4．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作文必须做到言之有据。三、教学重点读好人物对话，体会人物思想感情。四、教学难点讨论交流爱因斯坦是“最伟大的人”的理由。五、教学准备 多媒体课件（补充介绍爱因斯坦的相关文字）六、教学过程（一）导入通过上节课的学习，爱因斯坦给你留下了怎样的印象？指生说。这节课我们继续来学习第18课，同学们一齐读课题。（生齐读课题）从刚才的交流来看，同

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《爱因斯坦和小女孩》教学设计（同题研究）

一、设计思路

《爱因斯坦和小女孩》课文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩三次相遇并由此成为好朋友的事，表现爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活小节的平易近人，平凡而伟大的品格，以及他关爱儿童的一颗童心。也塑造了一个天真活泼、乐于助人的小女孩形象。

教学中要继续抓好单元教学的训练重点，通过人物的语言、神态、动作等细节来体会人物的品质，尤其是对话的朗读感悟一定要到位。同时，也要重视学法的迁移。

二、教学目标

1．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……”、“只好”造句。
　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
　4．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作文必须做到言之有据。

三、教学重点

读好人物对话，体会人物思想感情。

四、教学难点

讨论交流爱因斯坦是“最伟大的人”的理由。

五、教学准备

    多媒体课件（补充介绍爱因斯坦的相关文字）

六、教学过程

（一）导入

通过上节课的学习，爱因斯坦给你留下了怎样的印象？指生说。

这节课我们继续来学习第18课，同学们一齐读课题。（生齐读课题）从刚才的交流来看，同学们对爱因斯坦已有一些了解。

（二）学习课文

1、课文中有一句直接评价爱因斯坦的话，同学们自己默读课文第三小节，找一找。

（1）这句话是谁说的？怎样说的？指生读，齐读。板书：最伟大

（2）你们认为什么样的人可以称为“最伟大的人”？哪些人可以称为“最伟大的人”？

（3）父亲说爱因斯坦是最伟大的人，小女孩这样认为吗？从哪个词上可以看出？“纳闷”是什么意思？小女孩“纳闷”什么呢？指生说。（这个连衣服也穿戴不整齐的人，怎么能是“最伟大的人呢”？）这个句子换个说法还可以怎么说？

2、那爱因斯坦的穿戴到底怎么不整齐？同学们自己读读课文第二自然段，找一找相关的句子，画下来。

（1）生交流找到的句子。

（2）这段文字抓住了爱因斯坦的哪几个特征来介绍的？指生读。

（3）引读这段文字。读到这里，我们发现这个人就好像从那里走出来的？难怪小女孩会纳闷。

3、你们认为爱因斯坦到底是不是个“最伟大的人”呢？同学们先自己读读课文，从文中找出相关的内容来证明你的观点。

生汇报。

肯定的内容：

（1）“冷不丁……”谁撞的谁?爱因斯坦当时在干什么？他是不是第一次边走路边思考？从那里看出来？你在什么时候也有过这样的情况？你一边干什么一边还干什么？（指生进行句式练习）爱因斯坦被撞了但还首先道歉？这是一个什么样的爱因斯坦？板书：和善

（2）“他整个变了一个人……”他变成什么样？看图生描述。原来是什么样子？（出示描写爱因斯坦穿戴得句子）指生读。

（3）“噢，他只讲对了一半……”，“你说得对……”“呵，小教授……”这里看出爱因斯坦具有什么样的美好品质？“我呢什么也帮不了她，……”“只好”是什么？你在什么时候会遇到这种情况？句式联系。板书：谦虚

同学们你们了解爱因斯坦吗？出示介绍爱因斯坦相关内容。指生读。爱因斯坦对社会贡献巨大，他的一生都在进行科学研究。在生活中，也处处可见他的高贵品质，可见爱因斯坦的确是个伟大的人。

否定的内容：

（1）          穿戴不整齐。

（2）          办公室里乱得一塌糊涂。

是啊，都说他是个伟大的人，可是为什么经常衣衫不整、办公室里乱得一塌糊涂呢？出示一段资料。生默读思考。知道为什么吗？指生回答。

师：爱因斯坦把所有的时间都用来干什么了？他穿戴不整齐、办公室乱得一塌糊涂是因为什么？

4、回顾他们相处的过程，出示对话内容，指生分角色读。能送一些词语给小女孩吗？

（三）写话联系

假如后来小女孩的父亲爱因斯坦的故事讲给小女孩听，这时的小女孩会怎么想？又会怎么对爱因斯坦说？

（四）阅读推荐

同学们非常佩服、喜欢爱因斯坦，想进一步了解他吗？老师给同学们推荐两本书出示书《爱因斯坦》少儿读本。生齐读书名。

七、教学反思

在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必然不同。通过讨论使一些原本有答案的同学，观点更加鲜明，理由更加充分；使那些还处在模糊状态的学生也能明确认识，作出应有的判断。