换一种方式《爱因斯坦和小女孩》这堂课引发的思考

概要：换一种方式《爱因斯坦和小女孩》这堂课引发的思考 每天一成不变的学习生活让学生处于疲软状态，早上的语文课，学生便显出萎靡不振、被动接受的状态，目光游离，漫不经心，一个问题抛出，举手者少的可怜，问题的回答也是只言片语，其实他们不是不会，而是对此一成不变的课堂毫无兴致，不愿意去思考，去学习。语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 看看我们学生的状态，哪里是积极主动地学习？哪里是在享受学习的快乐？学习于他们而言，是任务，是负担，这种状态于我而言，也是痛苦，是负担。偶然间看的一篇文章给了我启发。文章的题目是《一毫米的启示》：有一家生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，很受消费者的喜爱，营业额连续十年递增，每年的增长率都在10%到20%。可是到了第十一年，企业业绩停滞下来，第十二年、第十三年也如此，维持同样的数字

换一种方式《爱因斯坦和小女孩》这堂课引发的思考,标签：苏教版四年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

换一种方式《爱因斯坦和小女孩》这堂课引发的思考

    每天一成不变的学习生活让学生处于疲软状态，早上的语文课，学生便显出萎靡不振、被动接受的状态，目光游离，漫不经心，一个问题抛出，举手者少的可怜，问题的回答也是只言片语，其实他们不是不会，而是对此一成不变的课堂毫无兴致，不愿意去思考，去学习。语文课程标准指出：　学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

    看看我们学生的状态，哪里是积极主动地学习？哪里是在享受学习的快乐？学习于他们而言，是任务，是负担，这种状态于我而言，也是痛苦，是负担。

偶然间看的一篇文章给了我启发。文章的题目是《一毫米的启示》：有一家生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，很受消费者的喜爱，营业额连续十年递增，每年的增长率都在10%到20%。可是到了第十一年，企业业绩停滞下来，第十二年、第十三年也如此，维持同样的数字。公司经理召开高级会议，商讨对策。会上，公司总裁许诺说：谁能想出解决办法，10万元重奖。有位年轻经理站出来，递给总裁一张纸条，总裁打开纸条，看完，马上签了一张10万元的支票给这位经理。
    那张纸条上只写了一句话：将牙膏管开口扩大一毫米。
消费者每天早晨习惯挤出同样长度的牙膏，牙膏管开口扩大一毫米，每个消费者就多用一毫米宽的牙膏，每天牙膏的消费量将多出多少倍啊！公司立即开始更换包装。第十四年，公司的营业额增加了32%。
    一项小小的改革，往往会引起意料不到的结果。
    我们常常活在一种习惯里，面对生活中的变化，我们常常习惯于过去的思维方式，思维定势了，心路就狭窄，许多事情想不开，也就犯小心眼，自己跟自己过不去。
    只要你把自己的心径扩大一毫米，你就会看到生活中任何变化都有它积极的一面，充满了机遇和挑战。

    其实，面对学生逐渐丢失的学习兴趣，面对一成不变的课堂，我们也可以花点心思，变换方式，也许会有意想不到的效果。

今天上《爱因斯坦和小女孩》的第二课时，我和以前一样带领学生学习课文。这篇课文很简单，讲的是不修边幅的爱因斯坦在一个12岁的小姑娘的帮助下学会穿戴和整理房间。文章语言浅显易懂，学生理解起来并不难，抓住爱因斯坦和小女孩的对话，很快课文就按部就班地学完了，时间还有15分钟，我将原本准备小组讨论的话题稍稍作了一点变化。我就“爱因斯坦是不是最伟大的人？”这个话题组织学生开展辩论会，正方和反方分成两队，要求结合课文里具体的事例来表达观点。当我把这一要求提出来时学生的脸上明显的是惊讶，兴奋，不过他们随即下位，快速地分成两组，刚刚在课上萎靡不振的同学此刻特别活跃，那些我所认为的后进生也拿着语文书兴奋地往他们那一组里钻。几分钟的准备后，辩论会开始。在这辩论的过程中，学生有许多思维的闪光点让我惊叹不已。下面是课堂实录：

师：爱因斯坦是不是最伟大的人？我们的辩论会正式开始。请正方选手先发言。

生（正）：我认为爱因斯坦是最伟大的人，他一生致力于科学研究，发明了相对论，还获得了诺贝尔物理学奖呢。

生（反）：天外有天，人外有人，我觉得这个世界上还有很多人比他优秀，所以爱因斯坦不能说是最伟大的人。

生：（正）爱因斯坦是最伟大的人，他特别热爱学习，连走路都在思考。

生（反）：我认为他不是最伟大的人，他连穿戴都搞不好，怎么会是最伟大的人呢？

生（正）：爱因斯坦只是没有时间去穿戴，书中不是说他连走路都在思考吗？

又一正方选手忙着补充：我觉得他很棒，小女孩一教他就会了，还穿得整整齐齐。

（反方学生出现了沉默，片刻之后）

生（反）：课文中的爱因斯坦还冲小姑娘做了个鬼脸，像个小孩，不像是世界上最伟大的人。

（一些学生在下面笑）

生（正）：我反驳你的观点，有位名人说过，世界上最伟大的人就是永远保持孩子的童真。

师：能引用名言来反驳对方，值得表扬。（热烈的掌声）

生（反）：平凡的人有他的伟大之处，伟大的人也有他的平凡之处，所以我不认为爱因斯坦是最伟大的人。

师：在弱势的情况下能据理力争，真棒！

 （很多学生投去羡慕的，赞赏的眼光）

生（正）：爱因斯坦有这么大的成就，还谦虚地向小姑娘请教穿戴，请教整理房间，他真的很伟大。

生（证）：小姑娘撞了他，他还主动地说对不起。

生：（反）：有些懂礼的人也能做到，这不能说他伟大。

……

   看着学生们涨红的小脸，看着他们主动地去课文中寻找论据，听着他们精彩的辩论，我的心也跟着激动兴奋起来。下课铃声响了，可他们还在兴趣盎然地辩论。

     兴趣是最好的老师，如果你的教学不能使学生感兴趣，那么你的教学还没开始就已经结束了。小小的辩论会不但调动起学生的兴趣，让他们在主动积极的思维和情感活动中对文本加深理解和体验，有所感悟和思考，同时，辩论的过程也训练了学生的思维能力，提高了他们的语言表达能力。

    课堂上变换的方式有很多种，比如：“将一军”、“以退为进”……只要我们在预设时能深入把握教材，从学生的实际出发，顺势利导，我们的课堂便会丰富多彩。