《所见》的精彩教后思考

概要：《所见》的精彩教后思考 学习古诗，重在吟诵。在教学《所见》时，我注意引导学生反复朗读，在古诗中，有个天真烂漫、童心童趣的小牧童，那是孩子们非常喜欢的：当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。严羽曾说：“诗有别趣，非关理也。” 诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。在教学中有一个小插曲：在课要快结束的时候，有一个学生突然站起来说，老师那个牧童要抓住那只蝉，是很困难的。我们帮他想个好办法。这一说，下面的学生引起了共鸣，叽叽喳喳地说开了。我看着孩子们那么的兴趣盎然，我索性来了个抛砖引玉。师：

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《所见》的精彩教后思考
 
学习古诗，重在吟诵。在教学《所见》时，我注意引导学生反复朗读，在

古诗中，有个天真烂漫、童心童趣的小牧童，那是孩子们非常喜欢的：当

他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想去捉蝉的时候，

那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣

盎然。严羽曾说：“诗有别趣，非关理也。”

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想

象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。通过反复朗读，让

学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗

读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会

，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在

牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在

吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。在教学中有一个小插

曲：

在课要快结束的时候，有一个学生突然站起来说，老师那个牧童要抓住那

只蝉，是很困难的。我们帮他想个好办法。这一说，下面的学生引起了共

鸣，叽叽喳喳地说开了。我看着孩子们那么的兴趣盎然，我索性来了个抛

砖引玉。

师：小朋友，那你有什么好方法吗？请你来告诉牧童

生：老师，假如那个牧童会爬树的话，那么就会很快抓住知了了。

师：你的办法真不错，但爬树很危险。

生：老师，我有办法，那个牧童拿着竹竿，可以装上网，不就可以捕到了

。

（好家伙，真的不错的方法）学生们纷纷响应。

生：老师，我还有好办法了，我用两个帽子把它们夹攻，就会捉住了。

生：我在皮带弓上装个塑料袋，就可以捕捉到。

生：我也行。我用梯子爬上树就可以了。

师：不错，这么多的方法，你们真有办法。你们帮牧童想了这么的办法，

这时牧童会非常高兴。

我想，在教学中善于捕捉，这成了我们教师在教学中值得重视的一环。的

确，在我们的课堂上生成的问题，及时的关注，有时会激发学生思考与合

理的想象，久而久之不仅训练了他们的思维，也同时促进孩子们的求知欲

。