《去打开大自然绿色的课本》教案 胡鑫艳

概要：2) 为什么可以把自然比作课本，自然与课本到底有什么共同点呢？2.点一生读题；3.生小组轮读课文2—5节，边读边找边圈划答案；4.师再让学生在四人小组范围内就疑难问题交流讨论，由小组长担任中心发言人组织交流讨论；5.师生交流，指导朗读：1) 交流第一题答案：A. 我们知道课文中有文字让我们读，有插图让我们看，而大自然又是怎样被“打开”的呢？B. 生举手答说，他生评说，如遇学生冷场举手少，教师则相应借助上节课的板书启发：课本中是读文字，看插图，那大自然中的空气、翠竹、青山、绿水……又是怎样被“打开”的呢？再让生思考后回答、补充、更正、朗读。a) 去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；b) 去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲；c) 去描绘果园的丰收，沃野的耕耘；d) 请听一听它们心中的声音；e) 青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情；f) 绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！C. 生或师小结：“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，祖国号召我们去打开大自然绿色的课本，也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。D. 师小结板书：课本打开

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　　　　2) 为什么可以把自然比作课本，自然与课本到底有什么共同点呢？
　　　2.点一生读题；
　　　3.生小组轮读课文2—5节，边读边找边圈划答案；
　　　4.师再让学生在四人小组范围内就疑难问题交流讨论，由小组长担任中心发言人组织交流讨论；
　　　5.师生交流，指导朗读：
　　　　1) 交流第一题答案：
　　　　　A. 我们知道课文中有文字让我们读，有插图让我们看，而大自然又是怎样被“打开”的呢？
　　　　　B. 生举手答说，他生评说，如遇学生冷场举手少，教师则相应借助上节课的板书启发：课本

中是读文字，看插图，那大自然中的空气、翠竹、青山、绿水……又是怎样被“打开”的呢？再让生思

考后回答、补充、更正、朗读。
　　　　　　a) 去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；
　　　　　　b) 去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲；
　　　　　　c) 去描绘果园的丰收，沃野的耕耘；
　　　　　　d) 请听一听它们心中的声音；
　　　　　　e) 青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情；
　　　　　　f) 绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！
　　　　　C. 生或师小结：“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，祖

国号召我们去打开大自然绿色的课本，也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。
　　　　　D. 师小结板书：
　　　　　　　课本打开：读、看
　　　　　　（祖国号召我们）去打开大自然绿色的课本
　　　　　　自然“打开”：闻、看、画、听、登、走
　　　　　E. 师说：大自然如此绚丽、神奇、多姿多彩……我们一定会响应号召：到大自然中“去呼吸

、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，请带着自己理解的感情去读2—5节。
　　　　　F. 师提醒语调热烈、高昂、欢快，要蕴含兴奋的心情和赞美的感情，再次分别叫喜欢读2—5

节的人站立起来齐读。
　　　2) 交流第二题答案：
　　　　A. 师问：我们读、看课本，为的是什么？到大自然中闻、看、画、听、登、走又为的什么？
　　　　B. 生思考、讨论；
　　　　C. 点生回答、补充、更正：自然中有知识，课本中也有知识，所以可以把大自然比作课本。
　　　　D. 题目就是这样得来的，让我们齐读：去打开大自然绿色的课本。
　　　3) 小结全文，指导朗读第1节和第6节：
　　　　A. 师说：这是祖国的号召，这是祖国的期待，让我们再回味一下总结段第1节和第6节：男生读

第1节，女生读第6节。
　　　　B. 男生读第1节，女生读第6节。
　　三、总结激疑，赏读课文。
　　　1. 师总结：“读万卷书，行万里路”，说得就是既要向课本学习，还要向自然学习，知识无处不

在，关键要有一双善于发现的眼睛，一颗勇于探索的心灵。
　　　2. 生再品味：自由地有感情地朗读课文。
《去打开大自然绿色的课本》教学后记（研究）

                   胡鑫艳

   《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大

自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的厅趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的

绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
    上课前，我就已认真经备好了教案，教案是备得很详尽，如果按照常规课来上的话，是具有很强的

可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首优美

的诗歌也成了一篇普通的记叙文，同时也就失去了将其编入课本的意义。
     在课前读了这首诗歌，觉得要象教案上那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此

深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。
    上课铃响之后，走进教室，开始了我的这堂课。
    首先板书课题：4、去打开大自然绿色的课本，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？

”“哪些能被称为课本的？”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名字，

且显得十分兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊？”知识，学问，这是学生们都能说出

来的，我再问：“大自然又是什么啊？”一下子，学生都没有话了，我马上意识到我的问法出了问题，

改口问“大自然中都有些什么啊？”这回学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个

是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我继续问“那大自然也能象课本一样教给我们知识和学问吗？”显然

，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指方向来回答了

。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中

的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。”
然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学，请

读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕

“读”来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。
    这堂课，让我和我的学生是如此地轻松，如此地投入。由此可见，只要心中有目标，我们的课堂就

能举重若轻。

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