略读，把语文课上成训练课《精读与略读》教学后记

概要：略读，把语文课上成训练课《精读与略读》教学后记精读与略读是一篇略读课文，如何上略读课文是许多人正在研究的课题，本人很少关注本项课题。虽然课前曾学习了浙江《美猴王》一课全国赛课实录，也曾感叹于那位老师精巧的教学设计，语文味十足的课堂。但对如何把握教材，创造性地发展学生语文能力，我心里依然没底。课前虽然浏览一些网络备课，不少“深挖井”之作。自己该怎样教学，还是糊里糊涂，直至上课前20分钟，我顿然决定把课堂上成训练课。师生共书课题后，我问学生：“读了这个课题你们能提出哪些问题？”很快四个包容量较大的问题呈现在黑板上。什么叫精读和略读？精读和略读都有什么好处？怎样进行精读和略读？更有一学生提出精读和略读有什么关系？这个四问题涵盖了整篇课文，本节课由学生自己解决这些问题，不就是最浓的语文味吗？“这些问题的答案都在哪儿？”“在书里！”“对！给你们五分钟的时间，分别在课文中找出来，并做上标记。”学生自主学习。五分钟后有十来名同学举手，示意自己完成了。“请同学们出声读读你画出的答案，对照问题，想一想你是不是画得很全面。出声读两遍。”（瞧，这是完全放手自学了）读完后小组内交流，班级交

略读，把语文课上成训练课《精读与略读》教学后记

精读与略读是一篇略读课文，如何上略读课文是许多人正在研究的课题，本人很少关注本项课题。虽然课前曾学习了浙江《美猴王》一课全国赛课实录，也曾感叹于那位老师精巧的教学设计，语文味十足的课堂。但对如何把握教材，创造性地发展学生语文能力，我心里依然没底。

课前虽然浏览一些网络备课，不少“深挖井”之作。自己该怎样教学，还是糊里糊涂，直至上课前20分钟，我顿然决定把课堂上成训练课。

师生共书课题后，我问学生：“读了这个课题你们能提出哪些问题？”很快四个包容量较大的问题呈现在黑板上。什么叫精读和略读？精读和略读都有什么好处？怎样进行精读和略读？更有一学生提出精读和略读有什么关系？这个四问题涵盖了整篇课文，本节课由学生自己解决这些问题，不就是最浓的语文味吗？

“这些问题的答案都在哪儿？”“在书里！”“对！给你们五分钟的时间，分别在课文中找出来，并做上标记。”学生自主学习。五分钟后有十来名同学举手，示意自己完成了。“请同学们出声读读你画出的答案，对照问题，想一想你是不是画得很全面。出声读两遍。”（瞧，这是完全放手自学了）读完后小组内交流，班级交流，在交流中出板书了“须要需要 一目十行 走马观花”共同探讨了词语的意思。学生们学习的不亦乐乎。接着我让学生用自己的话说说“怎样进行略读”，几个学生说得也比较充分。

课堂很快在眼睛保健操的铃声催促下结束了，我问他们在这堂课中用什么方法进行阅读的，他们说用了精读和略读相结合的方法，真好！

这堂课没什么亮点，没什么新奇有趣的设计，我感觉很真实，它采取问题引领、分组汇报的方式开展教学，一定有助于学生阅读能力的提高，在这样的阅读实践中，他们体认了精读与略读的不同，凭借这篇课文进行了一次精读与略读的最好的训练。

课改至今，阅读教学走到了回归本体的位置上来，何为本体，很多课堂呈现的即是教材为本，训练为本，学生为本，这三个为本的本体趋向是好的，但普通的课堂不可能关注更多，学生的语文素养的综合提升的根本载体是语文基本功（双基）。本堂课正体现了以文本为本体的方式，问题来源于学生，探究亲历于学生，交流在合作中展开，理解借助固有的知识体系。

韩愈说过：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。本课属于“纂言”篇，教学时采取“钩其玄”的方式展开，倒正好体现了课文的实用价值。

回味至此，忽然想到几点不足：一、对略读的查找理解、如何进行的问题上，偏重于文本，忽略了学生的学习实践，即仅目睹“略读”二字，你们知道什么意思?当从图书室借到一本书时，你是怎样进行阅读的？这样的问题将会有机联系学生阅读实际，使课堂充满本真的生活味、趣味。从而避免为学文而学文的教学之嫌。二、呈现出对读的淡化，过多地突出了自主学习，质疑、探究、交流的教学过程中没能突出重点—怎样进行略读—进行读的训练，包括积累语言的训练。这儿是课文的重点，若让学生归纳要点，结合实践畅说，理解“内容提要、走马观花”等词语会更好。三、课文的功用价值未能尽可能开发，如以某本书为例，将略读活动引入课堂会更大程度发挥课文的终极功用价值。

细细梳理，刚才感觉很不错的课竟会有如此多的问题，教学设计该如何高屋建瓴，面面兼顾啊？难怪浙江的《美猴王》仅获得了一等奖？