主动教育模式下的情感体验《二泉映月》教学故事

概要：主动教育模式下的情感体验《二泉映月》教学故事《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。教学时，我先让学生听一段二胡曲——《二泉映月》，将学生带入《二泉映月》那优美的旋律中，然后让学生初读课文，感受文章所述内容，从而让学生带着对学习这篇的憧憬进入精读课文的学习中。本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生开展了主动教学模式中的小组合作，先感受“心”，因为有了心，才能领略内涵，才能听懂音乐。再让学生在小组中读文，划出描写景色的句子，在读中想象。找句子也要用心，用心读了，才能用心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。所以，学生能用心找到这些，我及时表扬鼓励，肯定这种做法，同时也示意其他学生学习这种做法，才能学好本课。围绕教学目标第二点和教学重点把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这道“景”上。《二泉映月》是一首名曲，也是无锡的一道非常美丽的风景，自己读读课文，看看文中是怎样描写这一道风景的？在学生阅读，圈画，交流的基础上出示了文中体现二泉景色三组词语。这

主动教育模式下的情感体验《二泉映月》教学故事
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。

教学时，我先让学生听一段二胡曲——《二泉映月》，将学生带入《二泉映月》那优美的旋律中，然后让学生初读课文，感受文章所述内容，从而让学生带着对学习这篇的憧憬进入精读课文的学习中。

本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生开展了主动教学模式中的小组合作，先感受“心”，因为有了心，才能领略内涵，才能听懂音乐。再让学生在小组中读文，划出描写景色的句子，在读中想象。找句子也要用心，用心读了，才能用心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。所以，学生能用心找到这些，我及时表扬鼓励，肯定这种做法，同时也示意其他学生学习这种做法，才能学好本课。

围绕教学目标第二点和教学重点把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这道“景”上。《二泉映月》是一首名曲，也是无锡的一道非常美丽的风景，自己读读课文，看看文中是怎样描写这一道风景的？在学生阅读，圈画，交流的基础上出示了文中体现二泉景色三组词语。这些词语形象生动，“二泉映月”这道风景的情趣、韵味都尽在其中。然后让学生想象如果身临其境你有什么样的感受，拉近文本和学生生活的距离。这为学生下面理解阿炳的困苦的生活环境和《二泉映月》作了很好的铺垫。

对教学一些抒情、写景的文章来说，主动教育模式可占主导地位。在本节课中如何很好地为学生创设特定的情境，让学生在这特定的情境中朗读感悟，有感而发是我一直思考的问题。本节课我主要靠富有激情的语言来逐步为学生创设特定情境的。如在教学“他整天戴着墨镜……生活呀！”这一段话，让学生分别说一说，并让其结合这样的情景，读一读这段话，以体会十多年中阿炳都是这样生活的。在经过这样创设的情境中，学生不想进入文本都难。在教学“渐渐地……呐喊……”这段话时，让学生齐读后，一边叙述阿炳的原因，一边让学生读该段话，用营造的这种特定情境和学生在特定的情境中的朗读来加深对文本和《二泉映月》的感悟和理解。然后，描述：阿炳的心情愈来愈激动，耳畔的旋律在不停地响着。就这样，一曲名曲诞生了。接着，播放《二泉映月》，学生凝神谛听感受旋律。从学生的感受当中，可以感到，学生完全沉浸在美妙的乐曲声中，沉浸在阿炳的悲惨生活中，沉浸在阿炳的心境当中。也可以看出他们懂得了阿炳是用琴声来表达心声，懂得了阿炳不仅在乐曲中诉说自己悲惨的人生，也表达了他对命运的抗争，对美好生活的无限向往，再引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。从而实现先悟情后入境，水道渠成。

品读体验，自己感受重点语段是这篇课文中我主要运用的教学策略。品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，对学生进行适时点拨，在教学第五自然段时，音乐旋律所表达阿柄的内心世界，如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？那就需要对这些语句进行“具体化”。如在品读“高昂”这句时，先让学生联系课文前文思考这是阿炳对命运的叹息吗？，由此让学生感悟阿炳是一个什么样的人，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。如此一来，课文所包蕴的情感在学生动用自己相似的生活经历而体验出来，将阿柄的情感宣泄变得具体起来、生动起来、丰韵起来。然后再让学生朗读体验人物的感情。在教学《二泉映月》时，学生已经远离阿柄生活的时代，在品读体验时会有一定的难度。如在教学“他整天戴着墨镜……生活呀！”这一段话，阿炳整天在无锡街头会遇到哪些情况，学生说过后，让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读的效果。

教学策略完成的不理想的部分是音乐旋律所表达阿柄的内心世界，课文中只是以“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路”等句子表达出来。如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？我没有对这些语句进行“具体化”。如果在品读“在怀念对他恩重如山的师父”这句时，先让学生联系课文中描写阿柄小时候跟师父一起在惠山二泉赏月听泉的情景，想象师父是怎样呵护阿柄的，由此让学生感悟师父在阿炳的心中是一个什么样的人。可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。这样我想就会取得更好的教学效果。

最后升华感情，欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。在乐曲的感染之下，学生又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。开始，我播放乐曲的柔和的一段，帮助学生理解无锡二泉的美丽风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。然后，播放乐曲的高潮部分，帮助学生理解阿炳的坎坷经历，体会阿炳对命运的抗争，引起学生的共鸣。我又播放乐曲的结尾部分，让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。

整节课，学生都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳热爱生活，敢于同命运抗争的精神。孩子们在主动教育模式教学中，理解音乐，理解了作者，感染学生的情感。