时间哪里来？—兼谈《只拣儿童多处行》教学感受

概要：时间哪里来？—兼谈《只拣儿童多处行》教学感受很多老师都说，“三项规定”好是好，就是时间不够用。上学推迟了，早读时间短了，写字课没了，习字册没时间写了；放学前要活动了，不能补课了……1、2、3课内外，这个“本”那个“册”，都要做并且还要创新化优质化……时间哪里来？和大家一样的困惑，是啊，时间哪里来？ 今天先找一个源头：挤课堂这块“海绵”，整合浓缩教学内容。 案例：五年级第二课《只拣儿童多处行》。第一、二自然段的教学。附：《补充习题》题目四：阅读课文片段，按要求答题。从香山归来。路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。这情景实在有趣！我想起两句诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”反过来也可以说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。 1、第一自然段有四个词语写出了游玩的孩子多，将这四个词语摘抄在下面：_________、__________、____________、_______________。 2、文中的这情景指什么情景？把描写这情景的

时间哪里来？—兼谈《只拣儿童多处行》教学感受

很多老师都说，“三项规定”好是好，就是时间不够用。上学推迟了，早读时间短了，写字课没了，习字册没时间写了；放学前要活动了，不能补课了……1、2、3课内外，这个“本”那个“册”，都要做并且还要创新化优质化……时间哪里来？

和大家一样的困惑，是啊，时间哪里来？

今天先找一个源头：挤课堂这块“海绵”，整合浓缩教学内容。

案例：五年级第二课《只拣儿童多处行》。第一、二自然段的教学。

附：《补充习题》题目四：阅读课文片段，按要求答题。

从香山归来。路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

这情景实在有趣！我想起两句诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”反过来也可以说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

 1、第一自然段有四个词语写出了游玩的孩子多，将这四个词语摘抄在下面：

_________、__________、____________、_______________。

     2、文中的这情景指什么情景？把描写这情景的语句抄写下来。

     3、用“——”画出文中打比方的句子。这句话中，作者将颐和园比成了______

________________________,将“孩子们”比成了什么？_____________________。

     4、冰心奶奶认为应到什么地方寻找春天？

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教学实录：

师：同学们，让我们跟着冰心奶奶的脚步一起去赏春。颐和园门口是一幅怎样的情景呢？课文内容看起来简单，不过，要真正读懂它，还得动动脑瓜子。大家还记得上个学期期末测试的“黄果树之痛”吗？（上期末学生期末测试中对《黄果树瀑布》阅读题普遍失分，我们戏称“黄果树之痛”）（学生会意）。现在就来考考大家，请打开补充习题（作业本提前发好）第四题。独立阅读完成一和三题。

生：默读，完成一、三两个题目。（五分钟左右）

师：现在能否交流？

生：我一共找到了5个表示孩子多的词语。

师：好，告诉大家。

生：成千盈百，闹嚷嚷，挤，飞涌，一群接着一群。

师：有没有不同意见？

生：我 “闹嚷嚷”没选，好像不准确，人少的情况下也可能会闹的。

生：我觉得应该算表示人多。因为人多了就更显得热闹，人声喧闹。

师：好，同意你的意见，“闹嚷嚷”也算一个。能找到五个词语，说明大家阅读的眼光很敏锐，一个不落地把它们“揪”了出来，我们就是要在这样的阅读过程中练就一双“火眼金睛”。

第三题略。

第二和第四题采用口头回答的方式以读代讲。

教学反思：

从数学意义上说，课堂效率＝教学内容÷教学时间。如果我们把教学时间作为常量（客观上教学时间应该是个常量），那么，要想提高效率，就只好在教学内容上做文章。这个环节的处理，其实就是整合了教学内容，将读讲感悟课文和进行语言训练完成相关作业整合了起来，但这种整合不是长度上的相加，而是浓度上的“精炼”。原来要花两节课完成读讲课文和作业，现在一节课就达成目标，教学内容更丰满厚实了，学生所得到的收获也就更大了。同样的时间里，能做更多的事情，从另一个角度说，就是挤出了时间。

整合浓缩教学内容需要老师对预设课堂作进一步的梳理洗涤，尽量剔除无谓低效、一问一答式的理解性问题，提炼整合有效问题，重点渗透感悟思考型的读写训练，真正把课堂上的时间掰成分和秒来使用。在把时间还给学生的同时，老师也把效率还给了课堂。