《早》研究教学思考

概要： 《早》研究教学思考 《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美了鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。 学生因为阅读过描写梅花的一些古诗及文章，对于梅花的品格之高洁已有所感悟，但鲁迅在文学界的盛名，学生却并不了解，对鲁迅关注民族事业，弃医从文的一生，他们也是知之甚少。在教学之前，我特地上网阅览了一些教师的教后记，我发现一位教师的做法能很好的激起孩子们的兴趣，于是，课上我也让孩子们做了这样一个选择题：假使有一座密不透风、坚不可摧的铁屋子，一群人正在里头酣睡，不久，他们将在睡梦中窒息而死。这时，一个人醒来了，他面临两种选择，一是保持沉默，让其他人就这么不知不觉地死去，二是喊醒他们，做死前的抗挣，当然，希望是极其渺茫的，也许他们饱受了垂死的痛苦，最后却是无谓的徒劳。你以为鲁迅会作何选择呢？孩子们由此展开了争辩，通过引导，问题越辩越明，鲁迅宁愿“四处碰壁”也要奋力“呐喊”的高大形象渐渐清晰起来。这时，我又追问：梅花与鲁迅，难道只是个“早”字的相同吗？一石激起千层浪，孩子们此时已完全沉浸在课文中了，他们的回答精彩纷呈

 《早》研究教学思考

    《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美了鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。

    学生因为阅读过描写梅花的一些古诗及文章，对于梅花的品格之高洁已有所感悟，但鲁迅在文学界的盛名，学生却并不了解，对鲁迅关注民族事业，弃医从文的一生，他们也是知之甚少。在教学之前，我特地上网阅览了一些教师的教后记，我发现一位教师的做法能很好的激起孩子们的兴趣，于是，课上我也让孩子们做了这样一个选择题：假使有一座密不透风、坚不可摧的铁屋子，一群人正在里头酣睡，不久，他们将在睡梦中窒息而死。这时，一个人醒来了，他面临两种选择，一是保持沉默，让其他人就这么不知不觉地死去，二是喊醒他们，做死前的抗挣，当然，希望是极其渺茫的，也许他们饱受了垂死的痛苦，最后却是无谓的徒劳。你以为鲁迅会作何选择呢？孩子们由此展开了争辩，通过引导，问题越辩越明，鲁迅宁愿“四处碰壁”也要奋力“呐喊”的高大形象渐渐清晰起来。这时，我又追问：梅花与鲁迅，难道只是个“早”字的相同吗？一石激起千层浪，孩子们此时已完全沉浸在课文中了，他们的回答精彩纷呈，本课中最大程度地发挥了他们的潜能，使孩子们受到了人文精神的熏陶。
《早》研究教学思考

  《早》这篇课文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上的“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

   对于三味书屋的陈设，通过图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置。学生通过方位，都认定了左边是鲁迅的书桌。接着，再按照课文内容进行朗读，学生就很容易了解三味书屋的具体位置与陈设了。

   课文的难点是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？

（1）认识过渡段：“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应（“是什么香呢？”）。（2）欣赏蜡梅的美：花开得多、开得美、开得香、开得早。（3）以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？在两段落中“早哇！”一句为过渡，上承梅花开得最早，下启鲁迅书桌上的“早”字。（感受作者把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。鲁迅的一生的品德正像蜡梅花一样。）（4）感悟“早”，读读鲁迅有关珍惜时光名言。

    作者为什么要写梅花呢？通过上面的学习，学生知道了“梅花”联系了 “书屋”和“鲁迅”，而“早”又是“梅花”与“鲁迅”的共同之处：梅花开得早，而鲁迅也时时早，事事早，奋斗了一生。这个问题解决了，学生把这篇课文真正读懂了。

   从整节课的教学来看，教学目标的把握还是比较准确的，教学的重点和难点基本上解决了。但是从“学程导航”的要求来看，教师讲得还是相对较多，学生自主学习、自主练习的时间还不够充足。有些内容，完全可以让学生结合《补充习题》或《一课一练》上的相关习题，通过小组或同桌之间相互学习、讨论来解决。虽然有这方面的意识，但做得有点儿蜻蜓点水。在今后的教学中，要不断地改进。