反思《谈礼貌》一文教学

概要：反思《谈礼貌》一文教学 前几天教学了《谈礼貌》这篇说理性的文章，因其文章结构是总——分——总，在写作方法上主要运用了举例子，其观点与告诉我们的道理在开头与结尾处都能非常容易找到。因此这篇课文在教学中让学生获得以上的知识点，基本上也算是完成了这篇课文的教学。鉴于这些知识点，怎样才能让学生主动地去获取？我觉得用我提问的方式让学生去找其答案，学生永远是被我在牵着走。因此，在实际的教学中，我改变了以往上课的风格与教法，觉得此举还是颇为成功。其灵感还是源于我曾在《江苏教育》期刊中看到的孙双金老师对阅读课侧重于对读书方法上的传授，而我只是班门弄斧，自悟其道，自取其法而已。我们每天都在进行着阅读教学，但学生能将老师所传授的一些阅读方法运用到自己课后的阅读中又有多少？很多时候，我们的老师只注重知识的传授，而忽视了技能的培养。也许阅读技能的培养才是我们教学生学习语文的终极目的。因此，当我拿到这篇在结构和写作方法上特别明显的《谈礼貌》一文时，我觉得应该很有必要进行这类课文的阅读方法上的传授。因此，我在学生初读课文和检查预习情况之后，就以“同学们，你们认为怎样才是读懂一篇文章？”为话题开

反思《谈礼貌》一文教学

前几天教学了《谈礼貌》这篇说理性的文章，因其文章结构是总——分——总，在写作方法上主要运用了举例子，其观点与告诉我们的道理在开头与结尾处都能非常容易找到。因此这篇课文在教学中让学生获得以上的知识点，基本上也算是完成了这篇课文的教学。鉴于这些知识点，怎样才能让学生主动地去获取？我觉得用我提问的方式让学生去找其答案，学生永远是被我在牵着走。因此，在实际的教学中，我改变了以往上课的风格与教法，觉得此举还是颇为成功。其灵感还是源于我曾在《江苏教育》期刊中看到的孙双金老师对阅读课侧重于对读书方法上的传授，而我只是班门弄斧，自悟其道，自取其法而已。

我们每天都在进行着阅读教学，但学生能将老师所传授的一些阅读方法运用到自己课后的阅读中又有多少？很多时候，我们的老师只注重知识的传授，而忽视了技能的培养。也许阅读技能的培养才是我们教学生学习语文的终极目的。因此，当我拿到这篇在结构和写作方法上特别明显的《谈礼貌》一文时，我觉得应该很有必要进行这类课文的阅读方法上的传授。因此，我在学生初读课文和检查预习情况之后，就以“同学们，你们认为怎样才是读懂一篇文章？”为话题开始了这篇课文的教学。学生读的书多了，自然也知道怎样谈论这个话题。因此，一些“读懂文章的主要内容”“读懂文章的结构”“读懂文章的写作方法”“读懂文章蕴含的道理”，在我看来是读懂一篇文章的关键——“四读”也随之从学生的口中蹦出来。学生的能力是不可低估的，从来没有谈论过的话题，也许我只是在平时的预习中，渗透了相关的预习内容，学生就以此展开了联系，而且回答得非常准确。当时，猛然觉得，课程改革，是我们没有改得起来，而不是学生跟不上课改的步伐。我暗暗为这一举改动而庆幸。紧接着的惊喜还有更多。当我问“你们读懂了哪一方面或哪几个方面”时，除了平日里不爱发言的少数几个同学，包括我认为阅读能力不太强的，平时基础比较差的学生也高高举起了小手。也许只是一种表象，但真正会不会呢？我猜测的同时，喊了一位班上在期中考试时考了倒数几名的一位同学来回答：“我认为文章的结构是总——分——总”。让学生用自己的眼睛去发现文章的脉络，不就是教给学生怎么去读文章吗？之后的其他三问，也是如此，教学到这儿，我觉得这篇课文的重、难点已基本解决，只须在第二课时进行进一步的强化就行了。这篇课文的教学让我获得了一种从未有过的轻松和一种拥有成功的幸福。

如果每篇课文的教学都是由学生去自己去发现、自己去解决比较难的知识点，或者就是从“读文章的主要内容”“读文章的结构”“读文章的写作方法”“读文章蕴含的道理”这种固定的模式中让学生主动去探索，试想，常此以往，这种读书的能力定会有很大的提高。

当然，关于阅读课，怎样上好阅读课的学问很深。最后，我只想借用窦桂梅老师的一句话来表达我此时的感受：语文教育应该给学生一座田园，一座花园。