概要：钱文佳《司马迁发愤写<史记>》教学设计 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重难点： 感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。 三、教学准备： 幻灯片 四、教学过程设计：一、导入：我们今天继续学习第11课《司马迁发愤写<史记>》。“发愤”是什么意思？今天这节课，我们就来重点体会司马迁是如何决心努力写《史记》的。二、学习课文的第三小节1、出示：仔细读课文的第三小节，想想这小节写了哪些内容？ 交流：出示“遭遇横祸······受了酷刑” “横祸”是什么意思？突然间的灾祸 能不能换成“灾祸”，为什么？ 出示对比的句子，学生自读体会。小结：刚刚我们通过读书，发现了这一小节写了司马迁遭遇横祸，受了酷刑，那么这一小节还写了什么呢？引导学生归纳
钱文佳《司马迁发愤写<史记>》教学设计,标签：苏教版五年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com钱文佳《司马迁发愤写<史记>》教学设计
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重难点：
感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
三、教学准备：
幻灯片
四、教学过程设计：
一、导入：我们今天继续学习第11课《司马迁发愤写<史记>》。“发愤”是什么意思？今天这节课，我们就来重点体会司马迁是如何决心努力写《史记》的。
二、学习课文的第三小节
1、出示：仔细读课文的第三小节，想想这小节写了哪些内容？
交流：出示“遭遇横祸······受了酷刑”
“横祸”是什么意思？突然间的灾祸
能不能换成“灾祸”，为什么？
出示对比的句子，学生自读体会。
小结：刚刚我们通过读书，发现了这一小节写了司马迁遭遇横祸，受了酷刑，那么这一小节还写了什么呢？引导学生归纳。
2、出示：认真读读司马迁面对横祸的想法和做法的句子，在你感受深刻的地方写写你的体会。
交流：出示“司马迁悲愤交加······打消了这个念头。”
（1）“悲愤交加”是什么意思？司马迁会有哪些悲伤和愤怒交织在一起呢？
（2）“残生”能不能换成“一生”，为什么？
（3）是什么让司马迁打消了这个念头？让我们来重温一下父亲的临终嘱托。
出示：“我死后······平生想要完成的史书哇！”可见，司马迁牢记了父亲的嘱托。
3、出示：“他想······史书。”
（1）从哪里可以看出司马迁写《史记》的决心？“一定要······一定要······！”
（2）出示填空：
此时，在司马迁看来，如果他 而死，就轻于鸿毛，如果他 而死，就重于泰山。
这句话后来成了司马迁的名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
（3）此时司马迁的决心是如此之坚决，他决心“一定要······一定要······！”
你能否联系课文内容再补写两个“一定要”。
过渡：带着要完成父亲临终嘱托的决心，带着要完成心中信念的决心，司马迁尽力克制自己，在竹简上写下一行行工整的隶字。
4、出示：书本p63页的插图，看看这图中的司马迁，想象一下，受了酷刑的他会如何发愤写《史记》呢？
“寒冬季节时，他
酷暑来临时，他
伤痛发作时，他 ”
学生自由练说
过渡：一行行工整的隶字在竹简上诞生了，写成史记是多么不易啊！请同学们认真读读第四小节，你从哪些关键的词句体会到了司马迁写《史记》的不容易？
5、出示课文第四节
（1）“整整13年”“52万字”“终于”“耗尽”“前无古人”······
（2）为什么说是用生命写成的呢？
6、出示：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
三、拓展
1、同学们，遭受酷刑的司马迁最终写成了《史记》，你想用那些成语来赞扬一下他呢？
2、从司马迁写成《史记》中你学到了什么？
3、老师向大家推荐几句名言：
以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯
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