“洗”出语文的本色《鞋匠的儿子》评课

概要：曹：评课的第一把标尺是教学目标是否明确。我们说的一堂好课，首先应是“教学目标明确、恰当，‘三维’目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。”课程标准中对小学各年段的教学目标都提出了相应的要求。而“学会浏览，提高默读能力”“理解词语在语境中的运用，揣摩表达顺序”无疑是对高年级阅读教学提出的目标。在朱老师《鞋匠的儿子》这课的教学中留给了学生充分的默读时间，使我们看到了学生静思默想的沉静的一面，也看到了孩子们自由表达、潜心揣摩、思维碰撞的一面。陈：提到教学目标的问题，我想补充几句。孙景华老师在分析小学语文阅读教学现状时说我们的课堂出现了三个一样，第一点就是三个学段的教学一样，教学中老师只是在引导学生研究课文写什么，而课文怎么写的，基本没有涉足。六年级处在与初中衔接的阶段，在选文上注重向初中阶段的语文教材靠拢。我们在平时的教学中，要能凸现高年级阅读教学的特点：揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。《鞋匠的儿子》这一课的写作就有两大特色：第一是以小见大，展示人格力量；第二是详略得当，既见深度又见广度。这两种写作特色无疑是学生在写人记事时应学习的。

曹：评课的第一把标尺是教学目标是否明确。我们说的一堂好课，首先应是“教学目标明确、恰当，‘三维’目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。”课程标准中对小学各年段的教学目标都提出了相应的要求。而“学会浏览，提高默读能力”“理解词语在语境中的运用，揣摩表达顺序”无疑是对高年级阅读教学提出的目标。在朱老师《鞋匠的儿子》这课的教学中留给了学生充分的默读时间，使我们看到了学生静思默想的沉静的一面，也看到了孩子们自由表达、潜心揣摩、思维碰撞的一面。

陈：提到教学目标的问题，我想补充几句。孙景华老师在分析小学语文阅读教学现状时说我们的课堂出现了三个一样，第一点就是三个学段的教学一样，教学中老师只是在引导学生研究课文写什么，而课文怎么写的，基本没有涉足。六年级处在与初中衔接的阶段，在选文上注重向初中阶段的语文教材靠拢。我们在平时的教学中，要能凸现高年级阅读教学的特点：揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。《鞋匠的儿子》这一课的写作就有两大特色：第一是以小见大，展示人格力量；第二是详略得当，既见深度又见广度。这两种写作特色无疑是学生在写人记事时应学习的。朱老师在这堂课上，只是引导学生研究写什么，而课文怎么写的，基本没有涉及。如在引领学生感悟文章的内涵后，再领悟本课的写作方法，指导学生把这种写作方法运用到平时的习作中，教学将更有效。

刘：陈老师说得很对。我们说洗去铅华的同时，还得增加。增加扎扎实实的语文实践，增加有情有趣的读书活动，增大学生的发展空间，同时更要增大教学目标落实的力度。就《鞋匠的儿子》一课，增加对写作方法的指导，我觉得这的确是非常必要的。实际上“如何表现人物的形象”就是本单元的一个教学重点。我们不妨看一看单元中安排的教材。《给家乡孩子的信》就是通过“信”，或者说是人物的内心独白，展现了巴金丰满的形象；《钱学森》则是通过人物语言展示内心，表现人物的；《詹天佑》这篇文章选取的是人物一生的杰出成就来表现人物的丰功伟绩；《鞋匠的儿子》一文却撇开林肯德辉煌业绩，仅从他的一次简短的演讲中来凸现人物，既有深度，又有广度。如果我们在教学中注意引导孩子揣摩、比较的话，那么本单元的习作《介绍家乡的名人》就有了引领。所以，我不禁想起前段时间看过的一位中学老师指教的《鞋匠的儿子》这一课，她就把写作方法的指导融入教学，但又不显得呆板生硬。教学中设计了这样三个板块：初识总统、话说总统、揣摩手法。一上来她就让学生说说写了哪两件事，找出详写的一件事和略写的一件事。后来又让学生结合课文探讨“怎样才能详写”，师生共同得出“抓住人物的语言，层层深入，饱含感情，不仅能凸显人物的品质，还能揣摩到人物的内心。”我们小学的阅读教学，特别是高年段的语文教学，的确应该把写作方法的指导适当渗透，既要让学生知道文章主要写了什么，还要明白文章是怎么写的。

李：我补充几句。一堂好课，教师能恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。在阅读教学中，只有有了扎实有效的语言训练，才能彰显语文学科的本质特性，也只有有了扎实的语言训练，才会有深入灵魂深处的人文熏陶。朱老师的这堂课中，我们看到了扎扎实实的语文训练。教学初指导学生根据课文第一自然段默写词语，前后多次对词语的推敲，特别是结合课文内容的理解设计了说话训练。大家不妨再回忆一下这个环节：“再看那个态度傲慢的参议员，他心里正想着什么呢？回读2——5自然段，尝试完成下面的填空。（也有惊讶，想不到啊！       ；也有赞叹，了不起啊！        ；也有深深的自责，不应该啊！           ）” 学生的回答精彩纷呈：“这个参议员有深深的自责，我不应该呀！我们生活在同一个国家，同一个大家庭中，怎么可以有高低贵贱之分呢？”“这个参议员有深深的自责，我不应该呀！人与人之间是平等的，黑人、平民都应该得到尊重。”……我们的语文，的确是用情感谱写的。语文课堂如果离开了情，真的就淡然无味，但是，语文情感与语文实践、与静思默想是绝不抵触的，有情有趣的语文课是建立在扎扎实实的语文实践基础上的，只有让语文的“情”与“理”和谐相容的课堂才是美丽的，既有情趣之美，也不乏理趣之魅。这是我听课后最大的收获。

胡：众所周知，新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念，所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” “主体”、“主人”就决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。而当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。朱老师设计了三个有创意的半开放性促读促思的句式，引导学生潜心会文，静思默读，零距离地触摸、品味、揣摩林肯的演讲辞，让学生敞开心扉、倾注热情与文本进行心灵的对话和情感的碰撞，从而将文本进行内化，学生在吸收的基础上再组织自我的语言进行表达。这一举措很好地体现了学生学习的自主性和主观能动性。我们看到学生的表现比老师的预设要强的多，这就说明：只要教师放手，给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。引导学生设身处地用心去感受人物的内心和言行，在分步学完林肯的演讲后，朱老师又让学生整体读演讲辞，去解读林肯这个人物，学生自由表达，可以说是仁者见仁，智者见智，人物形象在学生心中不断丰满起来，在语言文字的背后，学生感悟到了一位宽容、仁爱、谦和、自信的林肯，学生就走进人物的内心世界。纵观整堂课，老师给学生的思维空间很大，让学生畅游在自主阅读、自我感悟、自我构建的空间里。听、说、读、写、思等能力训练到位扎实，把感悟语言和体会思想感情结合起来，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。内容简约，程序简化，方法简便，呈现出本色语文的特质。课堂成了真正意义上学生的舞台。

秀：从胡老师的发言中，特别是听了这堂课后，我想起了这样一句话：“学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创设适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获得成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。” 虽然我们的语文课堂中，“告诉”是必要的。常识性的东西，老师不妨简化环节，采用“告诉”。但是，对文本意蕴的把握，对人物形象的感悟，对语言文字的感觉，却不是老师能“告诉”的。孩子们需要一方舞台，去实践、去习得。我们老师要做的，就是如何设计引领性的环节，在教师、学生、文本之间，架起了桥梁。促进学生一次次阅读文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验，情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话。又在自我表达与相互交流中，完成对文本的再度解读。人物的形象也就在一次次解读中丰厚起来了。

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