“好课是磨出来的”：三上《春联》螺旋上升

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“好课是磨出来的”：三上《春联》，螺旋上升 
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近期，学校开展校本研究——三人依次先后同上一堂课，后人在前人上课的基础上反思讨论修改后再上，这样螺旋滚动，以期提高课堂教学水平，提升专业素养。我们四年级组选定的教材是《春联》。三人次上课，不断修改，精益求精，得益匪浅。真应了那句话“好课是磨出来的”。反观三堂课，成长的足迹还历历在目。

一、回首语文来时路，潜心会文是最真

    要上课，首先就要进行教案。什么决定了教案的高下呢？对教材的钻研，对文本的解读，可以说是起到了决定性的作用。在解读文本上，教师能走多远，决定了学生能走多远。只有深入钻研，吃透教材，对教材的重点与难点把握准确，对教学目标了然于心，才能在教案上突出重点，突破难点。因此，“回首语文来时路，潜心会文是最真”。

如《春联》第二课时的重点是：让学生有感情地朗读、背诵课文中引用的五副春联，并能结合具体的语境理解有关词语的意思，对这五副春联有自己的独特的感悟。难点是，初步了解春联的一些知识，学习简单运用，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。把握了重难点，在教学中，才能做到目标明确，有的放矢。

在此基础上，还要对文章的关键字词句深入理解，把握文章的结构，顺应文章的思路来合理地组织教学，领会作者的意图。也即“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”如第一次上课，教师是先让学生读春联，再指导读好，然后让学生理解意思，体会感情。然而，我们稍加考虑，就不难发现，从学生学的角度来说，应该先是大致读准确，再是初步理解大意，然后在理解的基础上读好，读出感情。这既符合一般的认识规律，也是符合学生的学习过程的。

二、课堂提问不宜忽，千锤百炼始出口

    语文教学要注重整体感悟，要让学生在读中感悟，读中领略到语言文字的美丽与精彩，而不是在“问问答答”中肢解语文，耗费时间，使文本的魅力消失殆尽。所以，语文课上，我们要精心提炼问题，让每一个问题都从整体着眼，力避繁琐与细碎。提问时，要锤炼教学语言，使之更为简洁明了地表情达意，力避重复与啰嗦。每一个环节都要有强烈的目标意识，让问题更有针对性，层次性，启发性，更能从教材与学生的两个实际出发，更能为达到教学目标服务。

如第一次课上老师一条春联一条春联地让学生读，理解意思，指导朗读，还让学生说说表达了什么感情，说说该怎么读等。这样，不仅费时，而且不利于学生主体作用的体现。第二次课上老师就这样引导：出示了句式（一）“        ”，这副春联     了          。引导学生将读书所得化为自己流畅的表达，初步理解各副春联的内容。在此基础上又出示句式（二）：我读了“        ”这副春联，知道了（明白了，懂得了）        。让学生说说自己读了哪一条春联，明白了什么，想到了什么，仿佛看到了什么，听到了什么……这样开放性的引导，让学生可以从不同的角度来欣赏同一副春联，有利于激发学生的发散性思维，引发个性化的感悟与表达。

不过在这堂课的教学中，我们发现文中五副春联的学习还是各自独立，“各自为政”的，这样，教师一副一副地讲，学生一副一副地学，不仅费时多，而且不利于学生学习方法的掌握和学习能力的提高。理解时是否只要拎住几个重点字词即可呢？因为，如果处处抓，也就突不出重点与难点。一堂课的时间有限，不可能面面俱到。

 所以，第三堂课上，教师就重点指导其中的一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”，引导学生“口诵心惟”。通过讲解示范，教给学生学习方法。读读评评中，让学生看到芳草翠绿，杏花粉红，生机勃勃的春景图。恰如其分的评价激励让学生尝试到想象品读春联的乐趣。然后让学生自主学习，品读其余几副春联。这样扶放结合，重点突出。既给了学生充分自学的时间，又能在全班交流时根据每一副春联的特点，抓住重难点及时启发点拨。学生兴致勃勃，情绪高涨，时而为祖国“千山秀”、“百业兴”而自豪，时而为“勤劳”、“和睦”人家而陶醉，时而把平安真诚奉送，时而感受辞旧贺新的喜悦。在自主的学习朗读与想象体验中，学生不仅欣赏了多姿多彩的画面，陶冶了情操，还感受到了春联的奇妙。整个教学过程，学生学得主动积极，思维与情感都十分投入。

三、精心预设重生成，学生主体牢记心

学生是语文学习的主体，要让学生在自主合作、主动探究中掌握语言文字。因此，在教学时，我们要充分发挥学生的主动性，爱护他们的好奇心、求知欲，引导学生尽可能多地自己去发现，去经历一个学习的过程。但学生的个性理解，还需教师随机的点拨与恰到好处的引导。因此，倡导“自主、合作、探究”的学习方法不是摒弃预设，反而要求教师更充分的预设，备不同的教法与学法，认真倾听学生的发言，关注细节，相机点拨，提高与学生互动对话的能力，培养教学机智，力求能够及时高效地引导学生，抓住课堂上的生成资源，推进教学的深入，编织更精彩的生成。

在上课过程中，我们发现，春联“对仗”的字数相等，词类相当这些特点，就完全可以更为开放地让学生通过读春联自己去发现，去揣摩，去总结出这些规律。这就是锻炼学生思维的过程，也就是一个探究的过程。在此过程中，教师的角色不仅仅是传统意义上的传授者，而更应是学生学习的“伙伴、合作者”，是平等中的首席，尽量做到“学生知道的不讲，学生能够自己弄懂的不讲，学生经过一番合作，努力后能够自己解决的也坚决不讲。” 孔子说得好“不愤不启，不悱不发”。

但在引导学生品悟每副春联时，教师就首先要对每副春联进行大意上的把握，还要深入钻研关键字词，确定重点难点。如：第一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”的教学，读着这副春联你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么，这样启发学生想象描述，体会意境，激发情感，再以情导读，动情诵读。在深入学习这副春联的基础上，归纳出“口诵心惟”的方法。然后引导学生运用方法自学。对于其他几副，教师也必须先理清自己的思路，确定明确而恰当的目标，才能当好学生的伙伴与向导，“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵”，有效地引导学生经历学习的过程——从不会到会，从肤浅到深刻，从狭隘到开阔。在“大语文观”的引导下，由文本这一“教材”引向历史文化的纵深，也走向现代生活的广阔未来。

四、适度拓展启思维，语文实践促提高

《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文实践活动让学生在一环扣一环的实践活动中调动语言、运用语言，掌握规律，提高能力。

第一二次上课时，教师能够引导学生主动读书，自主地发现春联写法上的特点：对仗，并结合“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”这一副春联具体来体会，从而理解“字数相等，词类相当”这一特点，从中体会运用文字的技巧。可遗憾的是，课上到这儿就下课了。对于春联的“抑扬顿挫、和谐动听”这一声律美，学生还没有深入体会。教师精心准备的的拓展部分还没有来得及展开，下课铃声就响了。这不得不让我们反思，这堂课的教学时间，怎么安排才更科学，更合理，怎样才能以最少的时间赢得最大的成效。提高课堂效率的话题永远也不会过时。

本课的内容看似比较集中，其实对每副春联的感悟与探究春联的特点还是挺繁琐的，需要费较多的时间。为了保证重难点的教学时间，必须在次要环节尽量地节省时间。所以，第三次上时，对原设计中导入环节中的对对子游戏进行了简化，舍去了一些，确保更紧凑，更快速地进入到重点的学习。

是的，“时间才是硬道理”，要想让学生经历一个完整的学习过程，必须控制好时间。有了充裕的时间，才能让学生适度地拓展——连一连，填一填，辨一辨，思一思。特别是对“雨润万朵花”的思辩，第三次课堂上，引导学生进行了充分的发散性思维，学生的答案不可谓不丰富，有“打、落、淋、洒、哺、润”，此时，教师还是没有急于告诉学生“标准答案”，而是充分尊重学生的独特思考，并进一步引导学生说说“你最喜欢哪个答案”，让学生在思考中品味语言，在比较中推敲字词，提升对语言的鉴赏力。在如此耐心的“等待”中，教师终于找到了“引导”的切入口，让学生把“润”字与上联中的“拂”字对照思考，由此得出，两者都是动作的词，都有轻柔的感觉，“对仗”“对”得更准些，更美些，更有情趣。同时，“润”也体现了春雨细密无声的特点，用诗句“润物细无声”作参照体会。学生在这样具体的语文实践中得到了切切实实的提高。

三上《春联》，让我们看到了螺旋上升的课堂效果，看到了自身成长的真实足迹，也让我们真正感受到了“好钢是炼出来的，好课是磨出来的”——没有自觉反思的意识，没有不断超越的勇气，没有持之以恒的毅力，是不可能提高教学水平，促进自己的专业成长的。