《渔歌子》课堂再现

概要：《渔歌子》课堂再现海滨一小 陈霞微古诗词的教学，感悟为重。《渔歌子》在张志和的笔下一片诗情画意：在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。这么美的一首词，我们应为学生创造感悟文本的条件，把他们领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。《新课标》强调“教师、学生、文本间的对话” 。《新课标》还指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。因此在教学《渔歌子》时，我注重围绕上述教学理念开展教学过程。[课堂回放]场景一：教学伊始，教师首先引导学生回顾旧知：“谁来说说白居易《忆江南》给你留下了什么印象？”学生通过描述，走进记忆中的江南。通过这一环节的提问，拉近了学生与“江南”的距离，也为学生与本课新内容《渔歌子》进行文本对话做了铺垫。接着，我接过学生的话：“是的，同学们，白居易带给我们的是‘江花红胜火’的江南，是‘江水绿如蓝’的江南，是‘风和日丽’下的江南。这江南不止是让白

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《渔歌子》课堂再现

海滨一小 陈霞微

古诗词的教学，感悟为重。《渔歌子》在张志和的笔下一片诗情画意：在美丽的西塞山前，几只白鹭

飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边

，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。这么美的一首词，我们应为学生

创造感悟文本的条件，把他们领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情

画意。

《新课标》强调“教师、学生、文本间的对话” 。《新课标》还指出阅读是获得审美体验重要途径，

应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。因此在教学《渔歌子》时，我注

重围绕上述教学理念开展教学过程。
　　[课堂回放]

场景一：

教学伊始，教师首先引导学生回顾旧知：“谁来说说白居易《忆江南》给你留下了什么印象？”

学生通过描述，走进记忆中的江南。通过这一环节的提问，拉近了学生与“江南”的距离，也为学生

与本课新内容《渔歌子》进行文本对话做了铺垫。

接着，我接过学生的话：“是的，同学们，白居易带给我们的是‘江花红胜火’的江南，是‘江水绿

如蓝’的江南，是‘风和日丽’下的江南。这江南不止是让白居易忘不了，让我们也忘不了。今天，

唐代的另一位词人给我们带来了另一个江南。所谓‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”’，相信这

“斜风细雨”中的江南一定另有一番风味。”然后引出了课题《渔歌子》。

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”这番话为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激

发他们学习的欲望，架起了学生与文本对话的桥梁。

场景二：

“谁来说说，你读着读着，看到了什么？”

教学中，教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读

品味，想象画面，抓住“山、白鹭、桃花、鳜鱼、流水、斜风、细雨”等景物进行交流，体会文本内

涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以

读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活

的语言。让学生走进了文本，走进了江南，走进了作者的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

场景三：

在学生诵读感悟的基础上，我出示课件。一张张美丽图画缓缓展出，音乐如水一样流淌，我用柔柔的

声音动情地叙述着：

“是的，你们看。苍翠的山，清澈的水，粉红的桃花，雪白的鸥鹭，肥嫩的鳜鱼，有山，有水，有花

，有鱼，有柔柔的风，有细细的雨，多么安静宜人的幽境，多么明丽迷人的景致！怎一个‘美’字了

得？张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游，多么悠然快活，多么自在

逍遥！怎么舍得回去呢！所以他情不自禁的吟出：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑

衣，斜风细雨不须归。”

我吐字分外清晰，力求一字一句都能送进孩子们的耳朵里。引领学生走进文字的心灵深处,跟随作者去

触摸江南！学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、精心契心，在与文本对话中得到精神的滋养、享受

生命的愉悦。

场景四：

在课堂的最后一个环节我安排了小练笔，并出示了不少诗句供学生参考、使用。叶澜老师曾经说：“

我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”所以读写结合是

语文教学的好方法。此时的练笔，学生有内容可写，有感情可抒发，避免了“无米之炊”、“无病呻

吟”，增强了学生对习作的喜爱之情。可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。学生能在想象

的放飞中，触摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已敲出了学生心中对

那江南的点点柔情。

这就是我的一节语文课，尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化

了些，没有更多的考虑学生的整体水平！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。

在朗读指导上，缺少了教师范读部分。另外，在让学生通过朗读，展开想象，描述画面这一环节上有

“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。这就使得学生与文本的距离无法拉得更近。

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